Préface
Si les programmes d’enseignement de l’école primaire s’imposent à toute la communauté éducative, le choix des méthodes et des démarches relève intégralement de la responsabilité des enseignants . Cette liberté pédagogique permet d’adapter la progressivité des apprentissages aux élèves, en prenant en compte la diversité des enfants et des contextes . L’enseignant est responsable non des objectifs déterminés par les programmes nationaux mais des moyens et des modalités de transmission des savoirs et savoir-faire qu’il met en œuvre . Cela exige de sa part des capacités de réflexion sur les pratiques et leurs effets ainsi que l’obligation de s’assurer et de rendre compte régulièrement des acquis des élèves .
Pour trouver les moyens les plus efficaces d’obtenir les résultats attendus par l’Institution, l’enseignant doit pouvoir s’appuyer sur un référentiel de compétences compréhensible et précis . Il doit pouvoir construire des situations qui mobilisent, à bon escient, et en temps utile, les multiples ressources cognitives (savoirs, capacités, attitudes…) qu’elles requièrent .
L’ouvrage de Christophe Blanc s’inscrit dans cette double exigence : faire acquérir à chaque élève les connaissances et compétences fondamentales, par un enseignement structuré et explicite, tout en vérifiant que l’enseignement mis en œuvre a permis l’apprentissage espéré .
À l’origine de cette recherche, il y a la rencontre de plusieurs maîtres formateurs, réunis pour présenter leurs pratiques d’enseignement de la lecture/écriture à de jeunes enseignants . Leurs regards croisés avaient révélé des différences suffisamment significatives pour que la question des performances des élèves émerge . Pouvait-on, de fait, apprécier, voire comparer, les effets des dispositifs proposés ? La question s’avérait complexe du fait, entre autres, de la difficulté à distinguer, ce qui relevait de la personnalité de l’enseignant de ce qu’il avait élaboré . Il fut décidé de construire des évaluations communes pour recueillir les données nécessaires à cette confrontation bienveillante . Dans les faits,
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Travailler la maîtrise de la langue par compétences le travail consista principalement à exposer, de façon consensuelle, les fondamentaux de l’apprentissage de la lecture/écriture puis à définir les indicateurs permettant de vérifier les acquis . Ce fut le début d’une longue réflexion dont la mise en forme revient entièrement à la ténacité de Christophe . Il a bâti un cadre de travail, pensé une « architecture planifiée » tout en respectant la liberté d’action de chacun . Cet ouvrage témoigne de son désir profond de transmettre sa pratique de classe
éclairée de ses lectures .
Considérant, à juste titre, qu’on ne peut pas traiter de l’écrit sans s’intéresser à l’oral et qu’on ne peut délaisser le code phonologique au profit du sens (et vice versa), il s’est « attaqué » à l’acte global du lire/
écrire . Pour mener à bien ce travail, il a pris appui sur quatre domaines parfaitement complémentaires, appelés à se renforcer mutuellement et souvent abordés au sein d’une même séquence, dans des alternances rigoureusement pensées et planifiées : comprendre l’oral – produire de l’oral – comprendre de l’écrit – produire de l’écrit .
Cette organisation qui aspire au meilleur enseignement possible s’expose, inévitablement, à des risques de schématisation, de simplification des fonctionnements individuels . Cependant, je n’oublie pas qu’elle est née d’une réelle pratique de classe, avec des élèves « en chair et en os » et de la volonté d’accompagner efficacement les apprentissages de chaque élève pour la réussite de tous .
Valérie Neveu, directrice d’école d’application, Paris .
