2. Votre identité professionnelle de formateur
Vous enseignez sûrement depuis quelques années maintenant et vous avez participé à de nombreux cours et conférences dans le cadre de la formation continue. Vos collègues vous consultent souvent pour connaître votre avis ou vos idées sur l’enseignement. Vous envisagez peut-être d’organiser des séances de formation continue pour vos collègues, de participer à des conférences, voire de devenir formateur d’enseignants.
LE FORMATEUR, UN ACTEUR DU CHANGEMENT
La réussite d’une formation dépend d’un ensemble complexe d’activités qui peuvent devenir facteur de changement, soit dans les attitudes et les actions des participants, soit dans leur futur comportement d’enseignant à l’école ou ou autre institution.
Rôle et fonctions des formateurs
CHAMP D’ACTION DE LA FORMATION
En tant que formateur, vous devez non seulement savoir communiquer vos idées et présenter des informations, mais vous avez aussi un rôle d’animateur et de modérateur, pour permettre aux participants d’explorer et de clarifier leurs propres idées. De nombreuses tâches de formation et de développement reposent sur l’observation des activités de l’enseignant en classe; vous devez donc être en mesure d’analyser ce que font les enseignants en classe et leur fournir un retour d’information.
Articles et extraits de textes
Teacher development
Facilitator training
Starting from where they’re at
Diaporamas
What trainers do (1)
Fiches de travail
La formation pourquoi?
What trainers do (2)
Différents types d’événements de formation
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FACTEURS DE REUSSITE
Réfléchissez aux formations que vous avez suivies: pour quelles raisons certaines ont été une réussite et d’autres un échec?
Dressez la liste des caractéristiques d’une bonne et d’une mauvaise formation, en commençant comme suit:
«Un bon formateur...»
Fiches de travail
For the success of the novice trainer / Pour le succès du formateur débutant
Successful training activities – Fiche de travail
Instructions pour les activités
Successful training – Trainer‘s instructions
2.1 Votre environnement professionnel
Une formation ne se déroule pas dans le vide. Qu’elle soit organisée par un organisme public ou privé, elle subit les influences suivantes:
réalité des établissements, programmes, politique du ministère de l’Education, parents, employeurs potentiels, universités.
PAR RAPPORT A QUI ETES-VOUS RESPONSABLE?
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Le schéma de la page précédente illustre les influences qui peuvent s’exercer sur l’enseignant. L’enseignant en poste s’inquiète des changements dans les programmes, de la sécurité de son poste, des problèmes de discipline, de l’enseignement du passé composé ou des embouteillages. En tant que formateur, il faut tenir compte de tous ces facteurs. L’environnement professionnel du formateur influe aussi sur ce dernier et il doit réfléchir à ses responsabilités: est-il responsable vis-à-vis de l’enseignant, des apprenants ou de l’institution dans laquelle il travaille? Cette question est particulièrement importante lorsqu’il s’agit d’évaluer des enseignants débutants ou stagiaires.
SOYEZ REALISTE QUANT AU CONTEXTE DANS LEQUEL SE
DEROULE LA FORMATION
La formation des enseignants – initiale ou continue – est influencée par l’environnement social, politique et économique dans lequel ceux-ci vivent et travaillent. Ces influences peuvent être spécifiques au pays – réduction des heures de cours consacrées à la matière par exemple – ou propres à un établissement, un département ou une personne, comme par exemple, les services scolaires. Certains facteurs ont un effet positif, d’autres un effet négatif.
Dans votre cas, quels sont ceux qui sont positifs et ceux qui sont négatifs?
Fiches de travail
Positives and negatives in my context
Le contexte de la formation des enseignants (1)
Le contexte de la formation des enseignants (2)
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VOTRE ENVIRONNEMENT PROFESSIONNEL
Par rapport à votre environnement professionnel, votre attitude change-t-elle quand vous pensez en formateur plutôt qu’en enseignant? De quelle façon? Notez vos réflexions.
2.2 Motivation et formation
La motivation est un concept fondamental en matière d’enseignement et de formation.
Le formateur doit donc bien comprendre ce que cela signifie par rapport à son travail. Les formateurs sont-ils motivés? Que se passe-t-il s’ils ne le sont pas? Quid des enseignants stagiaires ou confirmés: sont-ils motivés, peut-on les motiver? La définition suivante de la motivation nous a paru utile:
Motivation: ensemble des facteurs dynamiques qui orientent l’action d’un individu vers un but donné, qui déterminent sa conduite et provoquent chez lui un comportement donné ou modifient le schéma de son comportement présent.
http://atilf.atilf.fr/
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Fiche de travail
Trainers’ professional images
Diaporama
What keeps teachers and trainers going?
Motivation personnelle du formateur
POURQUOI LA MOTIVATION EST-ELLE ESSENTIELLE DANS
LA FORMATION DES ENSEIGNANTS?
La motivation est importante pour le formateur, l’enseignant et le futur enseignant, parce qu’elle peut engendrer la nécessité de satisfaire des besoins humains fondamentaux comme l’autonomie (sentir que l’on est soi-même l’initiateur de ce que l’on fait), la
proximité (se sentir proche et en relation avec les autres) et la compétence (sentir que l’on est efficace et qu’on a vraiment réalisé quelque chose).
Auto-évaluation
Evaluez vos motivations
Motivation et enseignants
COMMENT SE MOTIVER SOI-MÊME EN
TANT QUE FORMATEUR ET MOTIVER LES
PARTICIPANTS A UNE FORMATION?
Répondez à ces questions sur la motivation.
Quelles implications pour votre travail de formateur?
Que changeriez-vous dans votre travail pour être plus motivé(e)?
Que feriez-vous pour inciter les participants à poursuivre leur carrière avec succès?
Communiquez vos réponses à un collègue ou un groupe de collègues et faites une liste de stratégies de motivations à proposer aux participants (par exemple,
être soi-même motivé).
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Une fois que vous avez débattu de vos réponses avec un groupe de collègues, demandez-vous si ces stratégies vous aideraient à motiver et à dynamiser un groupe. Comprenez-vous mieux désormais votre rôle d’«amplificateur d’émotions» pour un groupe?
Pour renforcer la motivation des élèves ou des participants à une formation, il faut être soi-même motivé par son travail. Lorsque nous sommes motivés, nous devenons:
«… un puissant facteur social de motivation. L’enseignant étant le leader officiellement désigné au sein de la classe, il incarne la conscience de groupe, symbolise l’unité et l’identité du groupe et sert de modèle ou de norme de référence.»
(Dörnyei, 2001: 35)
La motivation d’un formateur est:
fondamentalement intrinsèque (son travail lui procure plaisir et satisfaction);
étroitement liée au statut de la profession, ainsi qu’aux exigences et aux contraintes institutionnelles; un processus de toute une vie, fait de hauts et de bas et qui se voit bien lorsque l’on évoque le plan de carrière et les possibilités de promotion;
un facteur particulièrement fragile, surtout lorsqu’il est exposé à de puissantes influences négatives (certaines inhérentes à la profession).
Fiches de travail
Motivated and unmotivated trainers
Trainer motivation questionnaire
2.3 Compétences du formateur
Le Cadre européen commun de référence pour les langues (2001) définit un modèle en termes de compétences de communication. En tant qu’utilisateur d’une langue, nous traitons des informations et nous créons du discours, afin de réaliser des tâches dans un contexte social. Les tâches qui font intervenir la communication sont correctement menées à bien lorsque nous mobilisons nos différentes compétences linguistiques, pragmatiques et stratégiques. Le travail d’un formateur peut être abordé pratiquement de la même façon. Ce guide énumère différentes compétences du formateur et donne des conseils sur la façon de les développer.
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Site Internet
Cadre européen commun de référence pour les langues (http://www.
coe.int/t/dg4/linguistic/cadre_FR.asp?)
POUR DEVENIR UN BON FORMATEUR, IL FAUT DES
COMPETENCES ET DE L’ENTRAINEMENT
Nombre de ces compétences sont réceptives et passent par la compréhension et le traitement de l’information. Par exemple:
l’observation en classe requiert des capacités de perception et d’interprétation de ce qui se passe pendant le cours; pour modérer une discussion, il faut une bonne qualité d’écoute, le plus souvent pour identifier ce qui n’est pas dit et qui se cache derrière les questions soulevées et les inquiétudes exprimées.
D’autres compétences sont proactives et portent sur:
l’organisation efficace des événements; la présentation d’exposés clairs et faciles à retenir;
l’animation de débats constructifs et instructifs; la résolution de problèmes, notamment lorsqu’un groupe ne «fonctionne» pas bien ou ne participe pas pleinement à la formation; la facilitation des groupes pour permettre la mise en commun des savoirs, de façon à trouver des solutions novatrices et créatives aux problèmes débattus.
Le formateur endosse aussi un certain nombre de rôles plus généraux: il conseille, apporte son soutien, motive, évalue. L’une de ses compétences stratégiques est de savoir quel rôle endosser dans une situation donnée.
Fiche de travail
Savoirs, savoirs-faire et sensibilisation des formateurs
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Quel type de formateur êtes-vous?
Vous trouverez ci-après une liste des choses qu’un formateur d’enseignants doit connaître ou être capable de faire.
Utilisez cette fiche à des fins d’auto-évaluation ou pour repérer les points à améliorer.
Oui Non
Connaissances de base
J’ai de bonnes connaissances théoriques et pratiques de base sur les aspects – linguistiques, méthodologiques, interculturels – fondamentaux de l’enseignement des langues.
Je possède de solides connaissances théoriques et pratiques de base sur la formation et la motivation des adultes.
Je connais un certain nombre de démarches et de méthodes de formation et de développement professionnel.
Organisation et présentation
Je sais analyser les besoins en formation et fixer les priorités appropriées en matière de formation et de développement professionnel.
Je sais organiser des événements de formation: planification, panachage des activités. choix des ressources.
Je sais utiliser correctement et à bon escient divers supports de présentation – PowerPoint ou tableaux de conférence.
Méthodologie
Je sais expliquer une technique pédagogique clairement et l’illustrer par des exemples adaptés.
Je sais concevoir et animer une tâche collective en donnant des instructions claires, en obtenant un retour d’information et en
élaborant une synthèse finale.
Je sais animer un débat, inciter tous les participants à y prendre part et m’assurer que chacun a la possibilité de s’exprimer.
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Je sais écouter attentivement les participants et identifier leurs préoccupations mêmes si elles ne sont pas exprimées de façon explicite.
Facilitation
Je connais la valeur théorique de ce qu’on appelle la «facilitation» par rapport à la formation et sais reconnaître les situations où la facilitation est appropriée.
Je sais animer des discussions et des activités de façon ouverte et non directive.
Je sais orienter des activités de facilitation de façon à permettre aux participants d’apprendre et d’avoir une idée plus claire de leur identité professionnelle.
Observation
Je maîtrise un certain nombre de techniques d’observation de la classe – développement professionnel, contrôle de qualité, soutien
à l’enseignant.
Je sais gérer des séances de retour d’information avec des enseignants débutants ou confirmés de façon constructive et conviviale.
J’ai des critères précis pour l’observation en classe et suis capable d’évaluer un cours de façon équitable et fiable.
Attitudes
Je fais confiance à mes collègues et suis persuadé(e) que le perfectionnement professionnel est à la portée de tout le monde.
Je m’engage à me perfectionner professionnellement, à continuer
à apprendre tout au long de la vie et à partager mon expérience avec mes collègues et les participants à la formation.
Je souscris à l’idée selon laquelle le développement professionnel est facilité par la réflexion sur ma propre expérience et sur celle des autres.
Je respecte la confidentialité, considérant qu’elle fait partie de nombreuses activités de formation et de développement.
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Je sais que je ne sais pas tout et je reconnais ne pas toujours avoir la réponse à une question ou la solution à un problème.
Motivation
Je me donne du mal pour préparer mes cours et mes séminaires.
Je m’engage à me perfectionner sur le plan professionnel.
J’ai lu les publications les plus récentes dans le domaine de la formation des enseignants.
J’aime former des enseignants ou des formateurs stagiaires ou en poste.
Avant un nouveau cours ou une nouvelle formation, j’ai du plaisir
à rencontrer les participants.
Auto-évaluation
Trainer competencies (reproduction de l’auto-évaluation ci-dessus)
UN FORMATEUR SACHANT FORMER N’A
JAMAIS FINI DE SE FORMER
Réfléchissez à ce que vous avez noté sur votre fiche d’auto-évaluation, puis
élaborez un plan d’action dans lequel vous déterminez les principaux points
à perfectionner. Une fois que vous avez terminé de travailler avec le Guide, revenez au tableau précédent pour évaluer les progrès accomplis.
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