1. Introduction
BIENVENUE DANS L’UNIVERS DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS!
Lorsque l’on débute dans une mission aussi importante que celle qui consiste à former des enseignants, de nombreuses questions se posent. Ce guide répond à celles qui sont au cœur des préoccupations du formateur débutant que vous êtes, notamment:
Qu’est-ce que cela veut dire être formateur? Faut-il des connaissances ou des compétences particulières?
Comment organiser un atelier ou un cours de formation?
Comment présenter de la façon la plus claire possible ce que je souhaite transmettre
à un groupe de participants?
La formation diffère-t-elle beaucoup de l’enseignement? Quelle différence y a-til entre un groupe de participants à une formation et des élèves?
Que faire si des difficultés surgissent en cours de formation? Comment gérer les problèmes?
Comment savoir si les objectifs de la formation ont été atteints?
En résumé, ce Guide a pour but de vous aider à passer du rôle d’enseignant à celui de formateur.
Fiche de travail
Ma première expérience de formation
1.1 Formation et enseignement
DIFFERENCES ENTRE ENSEIGNEMENT ET FORMATION
Enseignant confirmé, vous vous demandez si la formation diffère beaucoup de l’enseignement. Vous pouvez par exemple vous demander si un bon formateur, à l’instar d’un bon enseignant, maîtrise mieux son sujet que les participants à une formation. Cela est probablement vrai lorsque vous vous adressez à de futurs enseignants dans le cadre d’une formation initiale. En revanche, cela l’est peut-être moins lorsque les participants sont des enseignants expérimentés comme vous. Voici la réponse d’un formateur interrogé sur la question:
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«L’enseignement et la formation, c’est à la fois semblable et différent. La façon dont je vois la différence, c’est que, lorsqu’on fait de la formation, on peut modifier son mode de fonctionnement. Si vous travaillez avec des enseignants comme s’ils étaient des étudiants, alors, c’est très semblable à l’enseignement.
Mais, quand vous adoptez un mode réflexif, vous voyez ce que vous venez de faire d’un point de vue d’enseignants et alors, c’est différent de l’enseignement.»
La formation implique donc de modifier ses perspectives et ses modes de fonctionnement personnels afin d’aider les enseignants débutants et expérimentés à approfondir leurs connaissances sur l’enseignement et l’apprentissage, ce qu’on appelle le savoir professionnel. Votre rôle de formateur consiste notamment à faciliter ce genre de changement. Vous devez également être en mesure d’aller au-delà de votre rôle d’enseignant pour mobiliser des connaissances et des compétences dépassant le cadre académique. Vous constaterez peut-être aussi que le contenu, la démarche et les objectifs de la formation des enseignants diffèrent de ceux que vous avez rencontrés lors de votre formation initiale ou continue. Ces facteurs enrichiront votre identité professionnelle ou vous permettront même d’en développer une nouvelle!
Fiches de travail
Teaching and training
Becoming a trainer
La parole aux formateurs
1.2 Notre vision de la formation des enseignants
Les informations contenues dans cet ouvrage sont un reflet fidèle de notre propre expérience du processus d’apprentissage professionnel et des facteurs qui le favorisent ou l’entravent. Avant tout, notre opinion se fonde sur la façon dont les enseignants apprennent et la façon dont se crée le savoir, dans un contexte aussi bien formel qu’informel.
On entre ainsi de plain-pied dans l’apprentissage expérientiel et la pratique réflexive.
Articles et extraits
Teacher development
Starting from where they’re at
Facilitator training
L’enseignant apprend par expérience. Il s’agit essentiellement d’une immersion dans l’expérience et d’une construction continuelle des connaissances, basée sur ce qui fonctionne (et ne fonctionne pas) dans la salle de classe. Il existe aussi une dimension sociale et culturelle à cette pratique, dans la mesure où l’enseignant adopte la culture
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«professionnelle» de l’enseignement, et aussi les cultures des institutions dans lesquelles il travaille. L’enseignement possède aussi une forte dimension affective et émotive parce qu’il implique des relations humaines et qu’il consiste à travailler dans des situations très complexes et incertaines qui nécessitent des réponses. Tout cela s’applique aussi à la formation.
Un grand nombre de ces éléments d’apprentissage informel se perd parfois dans le cadre d’un enseignement formel. C’est pourquoi il faut s’efforcer de les recréer dans nos sessions de formation. Celles-ci doivent offrir aux enseignants et futurs enseignants la possibilité de réfléchir à leur pratique et à leur expérience, et aussi d’envisager de nouvelles approches dans leur travail.
Dans le cas d’une formation plus formelle, le formateur doit disposer des connaissances de base de «la matière traitée» – en ce qui nous concerne – les langues.
Fiche de travail
Catégories de savoir professionnel
1.3 Quelques principes de formation
L’organisation et la réalisation des séances de formation sont guidées par un ensemble cohérent de principes dont nous énonçons les principaux.
Prenez comme point de départ celui des participants.
Dans la pratique, vous proposez aux participants d’examiner et de partager leur expérience et leurs connaissances d’apprenants en langues, d’étudiants et d’enseignants. Les participants, qu’ils soient débutants ou plus expérimentés, percevront ce qui leur est proposé dans les cours et ateliers par rapport à leur propre expérience. Les enseignants stagiaires tireront aussi profit d’un partage de leurs nouvelles expériences dans le cadre de la formation. Car, dans le domaine de l’enseignement, ce sont les expériences, passées ou nouvelles, qui sont à l’origine des nouvelles idées.
Facilitez les échanges entre participants.
Le partage de l’expérience et des idées passe par des échanges entre les participants.
Ces échanges peuvent être stimulés par des récits personnels, des anecdotes, des incidents critiques. Toutefois, pour que ce partage se fasse, il doit être facilité par le formateur. Ce dernier doit donc être attentif aux particularités des individus et du groupe, être capable de structurer la communication dans le groupe et savoir gérer habilement les contributions des uns et des autres.
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Trouvez un juste équilibre entre apprentissage actif, auto-analyse et réflexion.
Nous croyons que le véritable apprentissage a lieu lorsque les participants s’engagent vraiment dans les activités et les échanges, explorent de nouvelles idées, trouvent des solutions aux problèmes pédagogiques et planifient des activités de classe. Ils ont aussi besoin de temps pour réfléchir et pour «assimiler» de nouvelles idées. Un bon
équilibre entre action et réflexion contribue à des apprentissages plus approfondis, plus significatifs et plus durables.
Aidez les participants à élaborer des concepts là où c’est possible.
Les participants doivent repartir de la formation en commençant à assimiler de nouvelles idées et de nouveaux concepts. Ces concepts reposent sur les connaissances et l’expérience précédentes, aussi bien que sur les nouvelles idées qui ont émergé des sessions de formation. A certains moments de la formation, c’est-à dire lorsque les participants sont prêts à confronter les nouveaux concepts à leur propre expérience et compréhension, généralement après avoir exploré de nouvelles expériences et de nouvelles idées, le formateur doit être capable de proposer des idées, concepts ou théories.
Etablissez des passerelles avec le monde réel de l’enseignement – la salle de classe, la salle des professeurs, l’école.
Les participants viennent du monde de l’école et c’est là qu’ils retourneront après leur formation. C’est pourquoi ils s’attendent à ce que celle-ci soit adaptée à leur situation pédagogique actuelle ou future. Pour répondre à cette attente, il faut recourir à des situations réelles d’enseignement, tirées par exemple de l’observation de la classe ou de l’expérience des enseignants. En outre, nous avons constaté que les participants appréciaient qu’on leur donne la possibilité d’élaborer de nouveaux projets ou d’essayer de nouvelles idées d’activités de classe.
Articles et extraits de textes
Working principles for training
Diaporama
Training principles
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