Exemple :
Étant donné une liste de 30 éléments chimiques, l'apprenant doit être capable d'écrire les valences d'au moins 25 d'entre eux.
E xem ple de verbes utilisable pour form uler des objectifs dans le dom aine cognitif. C es verbes sont classés selon différents niveaux de perform ance
Niveau de la connaissance
Niveau de la compréhension
Niveau de la résolution de problème et de la synthèse
Nommer
Rappeler
Souligner
Définir
Reproduire
Reconnaître
Traduire
Reconnaître
Décrire
Situer
Dire
Expliquer
Reformuler
Classer
Représenter
Calculer
Choisir
Construire
Comparer
Distinguer
Estimer
Résoudre
Démontrer
Analyser
Organiser
Assembler
Créer
Rédiger Identifier Évaluer
Énumérer Illustrer Juger
Un stage sera d’autant plus complet que ses objectifs finaux seront issus des trois registres : savoir, savoir-être, savoir-faire.
2.1. P
OURQUOI FORMULER DES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES
?
L
ES OBJECTIFS FACILITENT L
'
ÉVALUATION
Tant qu'ils ne sont pas clairement définis, on ne peut pas parler sérieusement de l'efficacité de l'enseignement. La formulation des objectifs est le point de départ nécessaire à l'évaluation : évaluation des stagiaires, de la méthode utilisée, de l'ensemble de la formation. Actuellement, on souligne de plus en plus l'importance de l'évaluation en formation ; la construction des moyens de mesure appropriés ne peut se faire qu'à partir des objectifs.
Rédacteur
F. WILLAIME
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L
ES OBJECTIFS FACILITENT LA COMMUNICATION AVEC LES STAGIAIRES
Il est très important de communiquer aux stagiaires les objectifs poursuivis. Ainsi il peut mieux s'orienter et choisir les stages qui lui conviennent ; il peut avoir une démarche individualisée, suivre ses propres progrès, orienter et adapter ses efforts ; le renforcement de la formation peut être plus efficace lorsque l'apprenant met continuellement en parallèle chaque expérience d'apprentissage et les objectifs qui lui correspondent.
L
ES OBJECTIFS PERMETTENT D
'
AMÉLIORER LA QUALITÉ DE LA FORMATION
A partir d'un jeu d'objectifs, le formateur peut organiser rationnellement ses séquences de formation, affecter du temps pour les différents sujets, rassembler les documents, planifier ses interventions. Une formulation rigoureuse fournit une base pour une nouvelle façon d'analyser et de concevoir des instructions.
Le formateur est conduit à choisir des méthodes en fonction des buts poursuivis ; il peut aussi remettre en question certains contenus lorsqu'il se rend compte qu'ils ne permettent pas d'atteindre l'objectif.
Par ailleurs, les communications sont facilitées entre le formateur et le responsable de formation ; ainsi l'on peut coordonner les programmes, éviter le double emploi, contrôler que le niveau de départ des stagiaires est convenable.
Enfin, le formateur devient à la fois plus précis et plus modeste à propos des buts que l'on peut atteindre.
Écrire les objectifs, fait que l'attention s'éloigne des contenus pour se centrer sur le stagiaire. Ce glissement provoque une remise en question des méthodes de formation.
L
ES LIMITES DE LA PÉDAGOGIE PAR OBJECTIFS
La critique que l'on peut faire est la suivante :
Appliquée systématiquement, cette démarche impose sa logique et sa programmation ; les stagiaires n'ont pas l'occasion d'apporter leur contribution à la définition de leurs propres objectifs. De plus, une conception étroite rétrécit les apprentissages à ce qui a été prévu ; or le bénéfice d'une formation comprend aussi des apprentissages imprévus dont il faut profiter. Cela est plus facile si l'on conserve une certaine souplesse dans la démarche.
La formalisation des objectifs par le formateur est très utile pour structurer les idées ; mais ce qui est essentiel, c'est de développer la logique des objectifs de l'apprenant. Il faut aider les apprenants à se donner des objectifs de formation dans le cadre de leur propre projet. Une formation a des chances de réussir si les apprenants se sont véritablement appropriés les objectifs et prennent en main leur apprentissage.
Rédacteur
F. WILLAIME
IF
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3. L
E S T A X O N O M I E S
1
Classification hiérarchique établie selon un ou plusieurs critères explicites.
Il existe un grand nombre de taxonomie des objectifs pédagogiques qui cherchent à classer les objectifs en fonction de l'activité souhaitée de la part de l'apprenant.
Les caractéristiques fondamentales des taxonomies en formation sont les suivantes :
Les taxonomies s'intéressent aux processus auxquels recourt l'apprenant et non aux contenus ou à la matière.
Elles ordonnent les processus selon le principe général de la complexité croissante. Au niveau le plus
élémentaire se trouvent les processus simples qui font appel à des comportements de reproduction ; au sommet, se trouvent les processus complexes.
Outre ces deux principes fondamentaux, (DE LANDSHEERE, 1984) énoncent, quatre autres principes :
Le principe didactique : les taxonomies s'appuient sur les grands faisceaux d'objectifs poursuivis au cours des processus de formation.
Le principe psychologique : la hiérarchisation des processus correspond, autant que possible, aux théories de la psychologie de l'apprentissage.
Le principe logique : les catégories taxonomiques s'articulent logiquement à la suite l'une de l'autre.
Le principe objectif : la hiérarchisation des objectifs ne reflète pas une hiérarchie de valeurs ou de jugements.
Les taxonomies ont pour but de fournir des instruments d'analyse des objectifs existants. C'est là leur prétention initiale. Dans un second temps, elles peuvent être utilisées afin de générer des objectifs qui ne sont pas explicitement formulés.
En fonction de la nature des comportements qu'elles concernent, elles se classent en trois catégories :
Les taxonomies cognitives considèrent les processus intellectuels intervenant dans la connaissance au sens large du terme ;
Les taxonomies socio-affectives considèrent les processus intervenant au niveau des modalités relationnelles entre l'individu et son environnement social, ainsi que les processus relatifs aux manifestations des attitudes, des intérêts, du système de valeurs d'un individu et d'une culture ;
Les taxonomies psychomotrices considèrent les processus intervenant dans l'exploration sensori-motrice de l'environnement, exploration qui contribue au développement de l'intelligence, de la connaissance du milieu, au maintien de la santé et de l'intégrité physique. Les comportements concernés font donc intervenir les fonctions perceptives et les fonctions motrices.
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Taxonomie : cette expression est issue de la terminologie des sciences naturelles. Elle désigne la science des lois de classification des formes vivantes.
Rédacteur
F. WILLAIME
IF
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