978-2-8010-0088-5
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Nouv
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Lire
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que du plaisir
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Lecture - Étude des sons
Brigitte Lecompte - Corina Minello
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Lecture - Étude des sons
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1410 Waterloo
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Cet ouvrage a été imprimé sur du papier d’origine responsable
www.plantyn.com/papierFSC
Illustrations de couverture : Agnès de Ryckel
Illustrations de l’intérieur : Marie de Salle
Réalisation de la couverture et de la maquette : Double Clic
Réalisation de la mise en page : Émerance Cauchie
© Plantyn sa, Waterloo, Belgique
Tous droits réservés. Mises à part les exceptions formelles prévues par la loi, aucune partie de cette publication ne peut être reproduite, stockée dans une base de données ou retransmise publiquement, sous quelque forme ou de quelque manière que ce soit, sans l’autorisation écrite préalable de l’éditeur.
Le photocopillage menace l’avenir du livre !
L’éditeur s’est efforcé d’identifi er tous les détenteurs de droits. Si malgré cela, quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur.
ISBN 978-2-8010-0088-5 LQDP20L/002-01 D2012/0120/026
Aux utilisateurs
Nous vous proposons un outil destiné aux enfants, aux enseignants et aux parents…
Il rejoint les exigences du Programme adapté aux Socles de compétences.
Nous avons voulu répartir les textes d’une année scolaire en reprenant différents types et genres de textes. Ces textes ont été travaillés tant au niveau de l’oral que de l’écrit (étude des sons) afin de préparer les enfants à atteindre les socles de fin de cycle 5/8.
La lecture étant avant tout « Donner du sens », nos textes auront différentes fonctions :
››
le repérage
››
le souvenir
››
la communication
››
l’information
››
l’action
››
l’émotion
››
…
››
et surtout le plaisir
Chaque texte
››
correspond à un son étudié par semaine,
››
correspond à un événement, à une situation, à un message…
››
est classé selon son type et son genre,
››
est en rapport avec les événements chronologiques,
››
a sa ou ses compétence(s) (référence au programme),
››
est proposé dans des écritures différentes,
››
a des exercices appropriés visant une fixation orthographique…
Puissent ces textes et leurs illustrations vous procurer beaucoup de plaisir au fil des jours et des semaines.
Les auteurs
3
4
Dans le cadre du programme
Le Programme nous dit que pour l’apprentissage initial de la lecture, il faut situer l’enfant dans une démarche de résolution de problèmes. Donc, pour favoriser l’apprentissage des compétences, il faudra partir de textes réels. Dans un premier temps, les enfants vont « élaborer des significations » et ensuite ils seront amenés à développer d’autres compétences. Ces compétences seront donc travaillées en parallèle et en même temps que la prise de conscience des multiples fonctions de l’écrit, sans oublier la fonction « PLAISIR ».
En ce qui concerne la lecture à haute voix, elle ne doit pas être un moyen de contrôler la compréhension de l’enfant. Elle représente une activité d’organisation et sera rangée dans la partie « Savoir parler ».
Elle sera une aide, un soutien, mais l’enfant devra s’en débarrasser dès que possible.
LF page 74
Voici un exemple de procédé de découverte d’un texte de lecture.
C’est bien sûr à chacun de l’adapter suivant son ou ses objectif(s) et selon sa sensibilité.
1
Écriture au tableau d’un paragraphe du texte (varier les écritures, script, cursive, imprimé).
2
Le maître demande aux enfants de lire ce paragraphe mentalement.
3
Vérifier la compréhension par un questionnaire.
→
Émettre des hypothèses – Induire la suite – L’histoire est-elle terminée ?
– Pourquoi ?
– Un enfant lit à haute voix.
→
Deuxième paragraphe, et ainsi de suite.
4
Pendant la lecture, retour aux référentiels (affichés, classés, copiés… )
– Les enfants ont vu ou entendu un son ou un mot qui revient souvent.
5
Isoler dans le texte les analogies graphiques soit par des couleurs différentes, soit par des consignes (cf. pictos connus : entourer, encadrer, souligner…).
6
Le maître les copie soit au tableau en colonnes distinctes, soit sur des affiches.
→
demander s’ils connaissent d’autres mots qui se disent où s’écrivent de la même façon et qui ne sont pas au tableau. Les enfants cherchent dans leurs référentiels.
7
Les mots intéressants trouvés par les enfants sont recopiés par le maître dans des colonnes de classement.
– Il fait justifier pourquoi certains mots trouvés n’entrent pas dans les classements proposés (ce sera pour plus tard… l’enfant ne doit pas avoir l’impression d’avoir cherché pour rien).
8
Lecture des colonnes par un ou plusieurs enfants (si possible y associer un petit dessin au début que l’on effacera par la suite).
9
Relecture du texte. Un petit bout par chaque enfant, cela ne doit pas être trop long ni lassant.
L’enfant en difficulté sur un mot ira le rechercher dans le référentiel.
– Lire un paragraphe à la maison à papa ou à maman.
– Le lendemain → rappel,
→
→
vérification succincte de la lecture du premier paragraphe,
on prépare le deuxième paragraphe et ainsi de suite.
– Parallèlement à cela, des exercices divers sont proposés (voir pages d’exercices : apprentissage du code graphique, exercices de phonologie, identification globale de mots, production d’inférences…) où les mots seront recherchés, écrits, visualisés de façons différentes et attractives en vue des dictées.
– Nous maintenons le rythme de quatre dictées par semaine (quelques mots ou phrases) afin de bien fixer les sons.
Nous souhaitons à chacun d’entre vous d’y amener toute votre sensibilité et votre personnalité pour que la leçon de lecture soit un vrai moment de plaisir pour les enfants mais aussi pour vous tous qui aurez pris la peine de vous y investir.
5
6
12 conseils pour atténuer les défauts de la lecture
1
Ne jamais faire lire un élève le dos tourné à ses camarades.
2
Ne jamais tolérer la syllabation à haute voix.
3
Apprendre à l’enfant à lire par groupe de souffle.
4
Organiser régulièrement des séances de révision de sons.
5
Ne pas perturber la lecture silencieuse des élèves par des remarques intempestives.
6
Ne jamais pratiquer la lecture collective à haute voix de tous les élèves simultanément.
7
Au moment des questions posées par le maître sur le sens du texte, ne pas se contenter de simples réponses orales immédiates d’un élève.
8
Ne pas interrompre le lecteur dans son effort de déchiffrement dès qu’il commet une erreur.
9
Ne pas faire lire le même texte pendant deux ou trois séances consécutives.
10
Ne pas obliger les bons lecteurs « à suivre », pendant toute la durée de la leçon, le texte commun à la classe.
11
Fonder les travaux de la journée sur la lecture.
12
Le plus tôt possible, introduire dans la classe d’autres types de leçons de lecture :
– travail collectif,
– travail par équipes,
– travail individualisé.
La nouvelle pédagogie du français, tome 1
Les activités de la communication
O.C.D.L. Bernard TORESSE
Inspecteur-professeur
Table des matières par mois
N° TITRES TYPES DE TEXTES GENRES DE TEXTES COMPÉTENCES
1 Fini les vacances !
on – ou
2 La rentrée
é – è
3 La rencontre de Casimir le grand cerf avec
Zéphirin le lapin
Informatif (explicatif ), lire pour s’informer.
Narratif, lire pour le plaisir.
Compte-rendu Orienter sa lecture en tenant compte de la situation de communication. Identifier le contexte de la production : circonstances de lieu et de temps.
Récit
Indicatif, lire pour agir. Chanson
Orienter sa lecture en tenant compte de la situation de communication.
Identifier le texte de la lecture : ce qui a été dit, vécu avant la lecture.
Orienter sa lecture en tenant compte de la situation de communication.
Se donner une intention de lecture : agir, mémoriser, chanter.
s [z], z
4 Les caprices du vent
ai – aï – è – et – ei – ê
Narratif.
Récit de vie Élaborer des significations. Distinguer ce qui est dit explicitement par le texte et ce qui peut être interprété (inférer).
5 La fête de Léonie
ai – ei – oi – ia – ie – io
6 La journée de l’animal
Narratif, lire pour le plaisir.
Descriptif.
Récit
Portrait
car – for – cor – bar – tar cra – fro – cro – bra – tra
7 La soupe au potiron !
Quel bonheur !
Incitatif, lire pour agir. Recette
eu – œu – eu(r) → e
8 En vacances 5 fois par an !
eau – au – o
Référentiel, lire pour se référer.
Chronologie
Élaborer des significations. Distinguer le réel de l’imaginaire, le réel du virtuel, le vraisemblable de l’invraisemblable, le vrai du faux.
Élaborer des significations.
Identifier le personnage principal, ses actions, les informations principales.
Dégager l’organisation générale du texte.
Reconnaître le genre du message.
Associer diverses consignes.
Dégager l’organisation générale du texte.
Repérer les marques de l’organisation générale : division en paragraphes.
7
8
N° TITRES
9 Comptine des mois
er – ert
10 Être roi… ou reine… ?
ier – rie
ier – er (arbres fruitiers)
ier – ière (métiers)
er – ère (métiers)
11 Debout !
p – b t – d
TYPES DE TEXTES GENRES DE TEXTES COMPÉTENCES
Narratif, lire pour le plaisir.
Référentiel, lire pour se référer.
Informatif, lire pour comprendre.
Comptine
Compte-rendu d’une journée
Interpréter des indices graphiques. Associer des mots et leur silhouette respective
ET verbaliser les indices pris en compte.
Élaborer des significations.
Expliciter les démarches :
- ce que l’on sait,
- ce que l’on a appris,
- ce que l’on voudrait savoir et que le texte ne dit pas.
Narratif, lire pour le plaisir.
Bande dessinée Orienter sa lecture en tenant compte de la situation de communication.
Être attentif au support de la communication.
12 Cher saint Nicolas… Argumentatif, lire pour se faire une opinion.
La lettre
pl – bl cl – gl fr – vr gr – cr dr – tr pr – br
13 Ô grand saint Nicolas !
Indicatif, lire pour agir. La chanson
ch – j
14 Pour fêter Noël :
Les « crackers »
Indicatif, lire pour agir. Le bricolage
ain – ein – in
15 L’agenda des fêtes
s – ss
Informatif, lire pour s’informer.
L’affiche
Percevoir la dimension verbale du texte : comparer des mises en page, noter les constantes et les variantes.
Orienter sa lecture en tenant compte de la situation de communication. Se donner une intention de lecture : agir, mémoriser, chanter.
Dégager l’organisation générale du texte.
Associer des consignes et faire le bricolage.
Percevoir la cohérence entre phrases et groupes de phrases notamment par les annonces.
16 C’est l’hiver !
an – am en – em in – im on – om
17 Les dangers domestiques
ian – ien – ion ain – ein – oin
18 Être bien ensemble !
v – f
19 Petites règles pour cuisiner
per – der mer – ser
Indicatif, lire pour agir
→
expérimenter.
Expérience scientifique
Élaborer des significations.
Relier les informations lues à celles dont on dispose dans sa mémoire.
Indicatif, lire pour agir. Mode d’emploi, respect des règles ou des consignes
Orienter sa lecture en tenant compte de la situation de communication.
Lire et discuter de l’information.
Indicatif, lire pour agir. Dialogue
Indicatif, lire pour agir. Règles
à respecter pour …
Dégager l’organisation générale du texte.
Repérer les marques de l’organisation générale.
Orienter sa lecture en tenant compte de la situation de communication.
Comprendre le but de l’auteur.
N° TITRES
20 Lire… que du plaisir !
TYPES DE TEXTES
Informatif, explicatif.
s = z
21 La Saint-Valentin Informatif, lire pour comprendre.
ge – gi – j
22 Au supermarché !
ge → a
ge → o
ge – gi
23 Un nouveau complexe commercial
gn n+i comme gn
Informatif, lire pour comprendre.
Argumentatif, lire pour se faire une opinion.
GENRES DE TEXTES
Faits divers
Interview
Le ticket de caisse
La publicité
COMPÉTENCES
Orienter sa lecture en tenant compte de la situation de communication. Être attentif au support de la communication.
Élaborer des significations.
Distinguer ce qui est dit explicitement par le texte et ce qui peut être interprété (inférer).
Orienter sa lecture en tenant compte de la situation de communication. Être attentif au support de la communication.
Élaborer des significations.
Distinguer ce qui est dit explicitement par le texte et ce qui peut être interprété (inférer).
24 Tous à la fête !
f – ph – ff
Conversationnel.
25 Quel temps fait-il aujourd’hui ?
Informatif, lire pour comprendre et apprendre.
c = k c = s
ç → a
ç → o
ç → u
26 Le bottin téléphonique Référentiel, lire pour se référer.
ç → a
ç → o
ç → u
ce – ci – cy
27 Bon anniversaire !
Les mots qui ne changent jamais.
28 Pâques au jardin
Narratif, lire pour le plaisir.
Narratif.
elle – esse – ette
Dialogue
Référentiel sur le temps
L’annuaire téléphonique
L’invitation
Orienter sa lecture en tenant compte de la situation de communication.
Se donner une intention de lecture.
Choisir un type de lecture adéquat.
Orienter sa lecture en tenant compte de la situation de communication.
Identifier le contexte de la lecture.
Élaborer des significations.
Retenir ce dont on a besoin.
Orienter sa lecture en tenant compte de la situation de communication.
Identifier le contexte de la lecture.
Récit imaginaire Élaborer des significations. Distinguer selon la nature du document le réel de l’imaginaire.
29 Faits divers
y = i y = i + i uy
30 Un cadeau pour maman
Narratif, lire pour le plaisir.
Narratif, lire pour le plaisir.
ui
Faits divers
Récit
Élaborer des significations.
Distinguer le réel de l’imaginaire, le vraisemblable de l’invraisemblable .
Orienter sa lecture en tenant compte de la situation de communication.
Se donner une intention de lecture : s’émouvoir, donner du plaisir…
9
10
N° TITRES TYPES DE TEXTES
31 À quoi peut servir un journal ?
Consonnes doubles
pp – cc – mm – rr – tt – ff – …
32 De quoi s’occuper…
euil – euille ueil – ueille
33 Excursion ou programme T.V.
ail – aille eil – eille
Informatif, lire pour s’informer.
Argumentatif, lire pour se faire une opinion.
Référentiel, lire pour se référer.
GENRES DE TEXTES
Document
Document
Le programme
TV
COMPÉTENCES
Élaborer des significations.
Relier des informations lues à celles dont on dispose dans sa mémoire pour élaborer des significations.
Élaborer des significations.
Émettre des hypothèses.
Percevoir la dimension non verbale du texte.
Être attentif au support.
34 Quelle galère !
g – c gu – qu
35 Les grenouilles
ouille
36 Un agenda chargé avec la piscine !
x = ks x = gz
37 Une journée à la mer !
ill
Narratif.
Indicatif, lire pour agir. Dialogue, saynète
Référentiel, lire pour se référer.
Récit de vie Orienter sa lecture en tenant compte de la situation de communication.
Se donner une intention de lecture : témoigner, informer.
Dégager l’organisation générale du texte.
Reconnaître le genre de message.
Agenda, pictos Percevoir la dimension non verbale du texte.
Relier les informations visuelles à celles données par le texte proprement dit.
Informatif (explicatif ), lire pour s’informer.
Compte-rendu + glossaire
Interpréter les unités lexicales.
Tirer du contexte des informations qui permettent de donner un sens à un mot.
Leçon 28
Pâques au jardin
elle-esse-ette
Le dimanche de Pâques, les cloches sont tombées dans le jardin.
Isabelle remplit son petit panier d’œufs, de gaufrettes, de mignonnettes en chocolat et de sucettes.
Annette a trouvé des poules en sucre, des galettes et des lapins en chocolat aux noisettes.
Gaëlle n’a rien trouvé. Quelle tristesse ! Pas l’ombre d’une clochette.
Soudain, elle se rappelle que l’an dernier une corbeille était cachée derrière la maisonnette au fond du jardin.
Elle se presse. Et là, sous un buisson de citronnelle, elle trouve des
œufs fourrés, des tartelettes et des poulettes en chocolat, des bonbons
à la violette et une plaquette de chocolat blanc.
38
Elle remplit son panier à toute vitesse.
Non loin de là, Pirouette la grosse poule s’inquiète.
Elle compte et recompte ses œufs. Elle n’est pas rassurée ni certaine d’avoir le nombre exact.
Lui en aurait-on pris avec tout ce remue-ménage dans le jardin ?
Fais l’exercice à la page 34 de ton cahier « Lecture – Étude des sons »
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«
Lire que du plaisir ! Nouvelle édition
» a conservé et renforcé tous les atouts de l’ancienne édition : des textes de tous types et abordant des sujets actuels, des thèmes belges, un manuel richement illustré, des compréhensions à la lecture variées…
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3.
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Exercices
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Lecture - Étude des sons
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9 7 8 2 8 0 1 0 0 0 8 5 4
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Exercices
2
Lecture - Étude des sons
Cahier d'exercices A
elle édition
Nouv
34
Leçon 28
Pâques au jardin
1. En t’aidant du texte, trouve le diminutif.
- une petite tarte est une
...............................................
- une petite poule est une
...............................................
- une petite gaufre est une
...............................................
- une petite maison est une
...............................................
- une petite cloche est une
...............................................
2. Puise dans le panier la bonne réponse. Recopie-la.
elle-esse-ette
vitesse adresse politesse tristesse
Gaëlle est triste, elle a de la
.......................................................................
Le lapin court vite, il prend de la
............................................................
Donne-moi ton
............................................................................
je t’écrirai.
Je dis toujours bonjour, au revoir, s’il vous plaît, merci, …
J’ai appris la
...............................................................................................................
3. Écris les mots par ordre alphabétique.
cloche – œuf – chocolat – panier
1)
...............................................
2)
...............................................
3)
...............................................
4)
...............................................
4. Dans chaque œuf, il y a des lettres. Remets-les dans l’ordre pour former quatre mots.
e
I b e s l a l
â s e n s e u t e l
J i e t s u o t e e p s t
..................................... ..................................... ..................................... .....................................
5. Les syllabes sont mélangées. Retrouve les noms des « sucreries ».
Exemple : clo/tris et chette/tesse clo/chette et tris/tesse pou/gau et frette/lette ga/la et pin/lette
………………
/
………………
et
………………
/
………………
………………
/
………………
et
………………
/
………………
35
34
Leçon 28
Pâques au jardin
elle-esse-ette
1. En t’aidant du texte, trouve le diminutif.
- une petite tarte est une
- une petite poule est une
...............................................
- une petite gaufre est une
...............................................
- une petite maison est une
...............................................
- une petite cloche est une
...............................................
2. Puise dans le panier la bonne réponse. Recopie-la.
vitesse adresse politesse tristesse
Gaëlle est triste, elle a de la
.......................................................................
Le lapin court vite, il prend de la
............................................................
Donne-moi ton
............................................................................
je t’écrirai.
Je dis toujours bonjour, au revoir, s’il vous plaît, merci, …
J’ai appris la
...............................................................................................................
3. Écris les mots par ordre alphabétique.
cloche – œuf – chocolat – panier
1)
...............................................
2)
...............................................
3)
...............................................
4)
...............................................
4. Dans chaque œuf, il y a des lettres. Remets-les dans l’ordre pour former quatre mots.
e
I b e s l a l
â s e n s e u t e l
J i e t s u o t e e p s t
ânesse Juliette poussette
5. Les syllabes sont mélangées. Retrouve les noms des « sucreries ».
Exemple : clo/tris et chette/tesse clo/chette et tris/tesse pou/gau et frette/lette ga/la et pin/lette
………………
/ lette
et gau
/ frette
………………
/ lette
et la
/ pin
35
48
Table des matières
1. Fini les vacances ! on – ou
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page
11
2.
La rentrée é – è
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page
12
3.
La rencontre de Casimir le grand cerf avec Zéphirin le lapin s [z], z
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page
13
4.
Les caprices du vent ai – aï – è – et – ei – ê
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page
14
5.
La fête de Léonie ai – ei – oi – ia – ie – io
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page
15
6.
La journée de l’animal car – for – cor – bar – tar – cra – fro – cro – bra – tra
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page
16
7.
La soupe au potiron !
eu – œu – eu(r) → e
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page
17
8.
En vacances 5 fois par an !
eau – au – o
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page
18
9.
Comptine des mois er – ert
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page
19
10.
Être roi… ou reine… ?
ier – rie / ier – er / ier – ière / er – ère
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page
20
11.
Debout !
p – b / t – d
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page
21
12.
Cher saint Nicolas… pb – bl / fr – vr / dr – tr / cl – gl / gr – cr / pr – br
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page
22
13.
Ô grand saint Nicolas !
ch – j
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page
23
14.
Pour fêter Noël : Les « crackers » ain – ein – in
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page
24
15.
L’agenda des fêtes s – ss
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page
25
16.
C’est l’hiver !
an – am / en – em / in – im / on – om
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page
26
17.
Les dangers domestiques ian – ien – ion / ain – ein – oin
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page
27
18.
Être bien ensemble !
v – f
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page
28
19.
Petites règles pour cuisiner per – der / mer – ser
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page
29
20.
Lire… que du plaisir !
s = z
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page
30
21.
La Saint-Valentin ge – gi – j
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page
31
22.
Au supermarché !
ge → a / ge → o / ge – gi
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page
32
23.
Un nouveau complexe commercial gn – n+i comme gn
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page
33
24.
Tous à la fête !
f – ph – ff
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25.
Quel temps fait-il aujourd’hui ?
c = k / c = s / ç → a / ç → o / ç → u
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26.
Le bottin téléphonique
ç → a / ç → o / ç → u / ce – ci – cy
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27.
Bon anniversaire !
Les mots qui ne changent jamais
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28.
Pâques au jardin elle – esse – ette
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29.
Faits divers y = i / y = i + i / uy
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30.
Un cadeau pour maman ui
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31.
À quoi peut servir un journal ?
pp – cc – mm – rr – tt – ff – …
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32.
De quoi s’occuper… euil – euille / ueil – ueille
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33.
Excursion ou programme T.V.
ail – aille / eil –eille
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34.
Quelle galère !
g – c / gu – qu
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35.
Les grenouilles ouille
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36.
Un agenda chargé avec la piscine !
x = ks / x = gz
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37.
Une journée à la mer !
ill
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