Partenariat en Éducation Manuel de l’élève Manuel utilisateur

présente
RECHERCHE, INVENTION
INNOVATION
ET
(I3 - INVESTIGATE! INVENT! INNOVATE!)
Manuel de l’élève
UN PROGRAMME INTÉGRÉ EN SCIENCES,
TECHNOLOGIE ET ARTS DU LANGAGE
POUR LES ÉLÈVES DE 7E ET 8E ANNÉES OU
1RE ET 2E SECONDAIRES
Partenariat en Éducation est un organisme sans but lucratif qui s’emploie à
réunir les gens d’affaires, les enseignants, les pouvoirs publics, les travailleurs,
les responsables des politiques et la collectivité dans le but de former des
alliances qui renforcent l’éducation publique au Canada. Plus de trois millions
d’élèves et d’enseignants ont participé à un ou plusieurs programmes de
Partenariat en Éducation depuis sa création en 1993. En tant que champion
de l’éducation publique au Canada, Partenariat en Éducation perfectionne ses
programmes en effectuant de la recherche sur les meilleures pratiques et sur
les décisions touchant les politiques.
Merci à Sue Hearn qui a lancé l’idée de ce manuel et dont l’expertise a été
indispensable à sa réalisation.
4211, rue Yonge, Suite 301
Toronto, Ontario
M2P 2A9
Tél. : (416) 440-5100
Téléc. : (416) 482-5311
www.thelearningpartnership.ca
Élaboré par Let’s Talk Science
pour Partenariat en Éducation (2006)
Copyright © 2006 Partenariat en Éducation
Tous droits réservés.
2
I3: Recherche, invention et innovation
Partenariat en Éducation
www.thelearningpartnership.ca
« J’ai beaucoup apprécié créer ma propre
invention, un processus qui m’a demandé une grande
réflexion. Le Congrès des inventions était extraordinaire ! »
—Mike
No
de tâche
Titre
Recherche, invention et innovation—Aperçu
Congrès des inventions
Page
4
Règles du remue-méninges
5
Caractéristiques de la pensée créative
6
1
Inventions, innovations et conséquences
7
2
Quel est le problème?
8
3
Prise de décisions I
9
4
Processus de conception
11
5
Conception et construction
12
6
La science au travail
15
7
Prise de décisions II
16
8
Protection de votre invention
19
9
Questions de fabrication
21
10
Élaboration d’une stratégie marketing
23
11
L’essentiel
25
12
Exposition et partage
27
Évaluation du concept expérimental
Évaluation du rapport scientifique
Rapport de conception et liste de vérification
Rubriques des aptitudes du groupe
Évaluation de l’organigramme
Évaluation de la présentation orale en
sciences
30–34
Liste de ressources
35
Glossaire
36
Partenariat en Éducation www.thelearningpartnership.ca
I3: Recherche, invention et innovation
3
Recherche, invention et innovation
APERÇU
I3-Recherche, invention et innovation (I3 - Investigate!
Invent! Innovate!) est un programme élaboré par
Partenariat en Éducation qui combine les sciences, la
technologie et les arts du langage et vous permet de
développer des aptitudes et d’acquérir des connaissances en
résolvant des problèmes concrets.
Certaines tâches vous permettront d’apprendre à
répondre à des questions, à mettre sur pied des
expériences et à communiquer de façon scientifique.
D’autres tâches vous indiqueront comment élaborer
une stratégie de résolution d’un problème. Vous
appliquerez cette stratégie à un problème concret et
trouverez une solution : votre invention. Vous utiliserez vos connaissances antérieures lors du processus
de conception et des expériences aux fins du contrôle
de la qualité ou de la recherche d’éléments matériels.
Ce qu’en disent les élèves :
« Ce programme est très stimulant,
puisqu’il nous faut jouer les rôles
d’inventeur et d’entrepreneur en même
temps. Cela m’a permis de sortir des
sentiers battus ».
—Joshua
D’autres tâches encore vous apprendront comment
intégrer votre invention au marché. Vous étudierez
les diverses préoccupations auxquelles on doit faire
face pendant la fabrication et apprendrez comment
déposer une demande de brevet et élaborer une
stratégie marketing pour votre produit.
Congrès des inventions
Les nouveaux produits sont souvent introduits lors
d’expositions ou de congrès, ce qui permet aux
acheteurs potentiels (qui vendront le produit)
d’observer le produit en action, de passer en revue les
spécifications qui s’y appliquent et de discuter des
stratégies marketing avec le service de la promotion.
Le Congrès des inventions, organisé par Partenariat
en Éducation chaque printemps, est le point culminant du programme Recherche, invention et innovation.
Le fait d’y prendre part vous permettra de présenter
votre invention et d’acquérir une expérience similaire
à celle d’une exposition. Cela vous donnera également l’occasion de mettre en pratique vos aptitudes
en communication et d’interagir avec des visiteurs
variés de différents niveaux.
En plus du Congrès des inventions, Partenariat en
Éducation demande à toutes les équipes de faire la
preuve des aptitudes utilisées pour la conception,
l’élaboration et la fabrication de leur invention. La
« preuve » peut prendre la forme d’organigrammes,
4
I3: Recherche, invention et innovation
de plans de conception, d’affiches et de brochures
que vous créez lorsque vous exécutez les tâches
d’apprentissage de ce programme.
Les articles requis pour le Congrès des inventions
sont identifiés par ce symbole dans les tâches.
Conservez-les en lieu sûr.
Vous trouverez dans cette case des
conseils et de l’information concernant la
tâche à accomplir..
Cette icône vous rappelle de consigner
de l’information dans votre journal.
Cette image indique que vous devez
vous questionner à propos d’éléments
particuliers et consigner vos réflexions dans votre journal.
Partenariat en Éducation
www.thelearningpartnership.ca
RÈGLES
DU
REMUE-MÉNINGES
La quantité plutôt que la qualité compte lors d’un
remue-méninges.
Il vous faut des tonnes et des tonnes d’idées
pour faire un choix.
Ne jugez pas de la qualité des idées pendant
la session de remue-méninges; même les idées
qui vous semblent mauvaises peuvent vous mettre sur
de bonnes pistes. Demandez-vous comment élargir ou
adapter ces idées.
Ne vous retenez pas. Explorez des idées méconnues et
farfelues; on ne sait jamais ce qui fonctionnera.
Les pensées efficaces ne sont pas nécessairement originales; il n’est pas mauvais
de se servir des idées des autres.
Tout le monde a de bonnes idées.
Chacun doit avoir l’opportunité de les
partager.
Partenariat en Éducation www.thelearningpartnership.ca
I3: Recherche, invention et innovation
5
6
I3: Recherche, invention et innovation
Partenariat en Éducation
www.thelearningpartnership.ca
TÂCHE 1 : INVENTIONS, INNOVATIONS
CONSÉQUENCES
ET
Une découverte est la constatation de quelque chose qui a toujours existé, par exemple la
gravité.
Une invention est un dispositif, une méthode ou un processus original(e).
Une innovation est un changement apporté à un élément existant, par exemple un véhicule
pourrait être équipé d’un moteur novateur qui produit moins d’émissions que le modèle de
moteur précédent. Innovation renvoie aussi à la transformation d’une invention dans le but
d’obtenir un produit qui a une valeur commerciale. L’innovation comprend l’utilisation d’un produit existant d’une façon nouvelle, la vente d’un produit amélioré et différentes méthodes de
vente (ex. Internet).
1. Dans votre journal, consignez une liste d’inventions identifiées dans le
cadre d’une séance de remue-méninges. Classez les inventions selon
qu’elles répondent à un besoin (ex. se vêtir, se loger), à une volonté (ex.
cuisiner plus rapidement) ou à un désir (ex. paraître plus jeune ou se sentir mieux) de société.
N’oubliez pas : les inventions ne sont pas que des « gadgets ». Pensez
aux activités habituelles d’une journée, par exemple se brosser les dents,
mettre ses vêtements, lire, écrire, etc. Le shampoing, le crayon, le couteau,
la fourchette, la cuillère, la brosse à dents et le papier sont tous des inventions.
Une chose créée par l’humain est une invention.
2. Choisissez une invention de la liste et faites des recherches pour découvrir de quelle façon elle est conçue et vendue. Était-elle destinée au grand
public à l’origine? Est-elle faite à partir d’un certain nombre d’autres
inventions ou innovations? Quelles sont ces inventions et innovations?
3. Les inventions ne voient pas le jour dans l’isolement. Chaque
invention implique des conséquences, positives et négatives, qui
ont un impact sur notre société et l’environnement dans lequel
nous vivons. Très souvent, ces conséquences entraînent des
problèmes qui doivent être résolus.
Le téléviseur est une invention; consignez dans votre journal les
avantages et inconvénients qu’implique le fait d’en posséder un.
Considérant les avantages et inconvénients identifiés, croyezvous que le téléviseur est bénéfique pour la société? Justifiez
votre réponse au moyen d’explications dans votre journal.
Partenariat en Éducation www.thelearningpartnership.ca
I3: Recherche, invention et innovation
7
TÂCHE 2 : QUEL EST LE PROBLÈME?
Les inventions répondent à un besoin, une volonté ou un désir de
société; elles traitent de choses qui représentent ou sont susceptibles de représenter un problème.
L’invention a pour but de résoudre un problème.
1. Dans votre journal, dressez une liste de vos activités quotidiennes.
(Ex. se lever, prendre le petit-déjeuner, préparer le repas du dîner, prendre
l’autobus, aller à la bibliothèque, suivre des cours de musique, magasiner, pratiquer
un sport, regarder la télé, jouer à des jeux vidéos, faire ses devoirs)
2. Choisissez trois activités et formulez un souhait pour chacune d’entre elles.
Exemple :
J’aimerais que ma boîte-repas garde ma pizza chaude jusqu’au dîner.
J’aimerais que mes lunettes me permettent de voir même sous la pluie.
3. Au moyen de la Feuille de travail 2, Énoncés de conception, créez un énoncé
de conception pour chaque « souhait » formulé.
Un énoncé de conception mentionne un problème et procure la conception d’une solution.
Un énoncé de conception ne présente pas la « nature de la solution ». Par exemple :
Souhait : J’aimerais que mes lunettes me permettent de voir même sous la pluie.
Problème : Les gouttes qui tombent sur les verres des lunettes rendent la vision
difficile sous la pluie.
Énoncé de conception : Construire un dispositif qui permettra d’empêcher la pluie
d’entrer en contact avec les verres.
4. Vos énoncés de conception vous mèneront vers un certain nombre d’inventions
potentielles.
D’après vous, quels sont les trois principaux problèmes ou soucis
auxquels vous devrez faire face au cours de votre vie?
8
I3: Recherche, invention et innovation
Partenariat en Éducation
www.thelearningpartnership.ca
TÂCHE 3 : PRISE
DE
DÉCISIONS I
Pour choisir un énoncé de conception à développer, il vous faut
évaluer la solution par rapport à un ensemble de critères.
Quels critères utiliserez-vous?
1. Utilisez la Feuille de travail 3, Liste de critères, pour énumérer
les critères auxquels votre solution ou invention doit répondre.
Quels critères utiliserez-vous?
À cette étape du processus, vous vous penchez sur les
possibilités de créer le produit et ce que recherchent les
acheteurs potentiels de façon générale.
Ex. :
-Dans quelle mesure ce produit résout-il le problème?
-Avez-vous les aptitudes requises pour créer le
produit?
-Avez-vous le temps, le matériel et l’équipement nécessaires?
-Ce produit ou cette solution est-il(elle) sans danger pour la personne
qui l’utilisera?
-Combien coûtera sa production? Un profit est-il envisageable?
-Le produit sera-t-il facile à utiliser?
-Doit-il être léger, facile à ranger ou portable?
-Doit-il être résistant à l’eau, encastré ou pliable?
-S’agit-il d’un produit écologique?
Que sont les
critères?
Les critères sont une
liste de normes ou de
« règles » à respecter.
2. Quel énoncé est le meilleur?
Échangez vos énoncés de conception (Feuille de travail 2) et votre Liste de
critères (Feuille de travail 3) avec une autre équipe afin que vos idées soient
évaluées par d’autres.
Pour évaluer un énoncé, demandez-vous si l’invention respecte chaque critère
individuel. Attribuez une valeur numérique (4—très bien et 1—pas du tout) tel
qu’indiqué sur la Liste des critères.
Additionnez les points pour obtenir une note globale pour chaque énoncé de
conception et consignez cette note dans la case appropriée de la Feuille de travail 2, Énoncés de conception.
3. Lorsque vous recevez votre évaluation, observez les notes accordées en fonction
des critères et choisissez l’énoncé de conception que vous utiliserez. Vous pouvez prendre celui dont la note est la plus élevée ou choisir un autre énoncé.
4. Conservez la feuille de travail Énoncés de conception en lieu sûr, puisque vous
en aurez besoin lors du Congrès des inventions.
Expliquez votre choix et indiquez si vous êtes en accord ou en
désaccord avec les évaluations.
Partenariat en Éducation www.thelearningpartnership.ca
I3: Recherche, invention et innovation
9
5. Les inventions et les innovations entraînent des conséquences prévues et imprévues.
Le diagramme ci-dessous est un exemple d’une suite de conséquences associées à
l’invention d’une chaîne de production de voitures. Les conséquences positives sont
encerclées en noir et les conséquences négatives sont encerclées en gris.
Créez un diagramme de conséquences pour votre invention, en encerclant les conséquences positives et négatives de couleurs différentes. Observez le diagramme final
afin de décider si l’invention mérite d’être maintenue. Présentez votre diagramme de
conséquences au Congrès des inventions.
DIAGRAME
10
DES
CONSÉQUENCES
I3: Recherche, invention et innovation
ASSOCIÉES À L’INVENTION
PRODUCTION
DE
D’UNE CHAÎNE
VOITURES
DE
Partenariat en Éducation
MONTAGE
POUR LA
www.thelearningpartnership.ca
TÂCHE 4 : PROCESSUS
DE
CONCEPTION
Les organigrammes ci-dessous représentent le Processus de résolution
d’un problème et le Processus de conception. La relation entre les deux
processus est également démontrée.
La principale différence entre les deux processus réside
dans le fait que le Processus de conception se concentre sur un dispositif construit (aux fins attendues) et
fait partie du Processus de résolution d’un problème
global.
Le Processus de résolution d’un problème permettra l’identification d’une solution qui peut ou non
nécessiter une construction. Si une construction
est requise, plusieurs méthodes ou types de produits existants peuvent permettre de résoudre le
problème. C’est ici que le Processus de conception
entre en jeu.
1. Appliquez les cinq premières étapes du Processus de conception à votre
invention (choisie dans le cadre de la tâche précédente). Utilisez la
Feuille de travail 4, Rapport de conception, pour consigner les étapes du
Processus de conception.
Partenariat en Éducation www.thelearningpartnership.ca
I3: Recherche, invention et innovation
11
TÂCHE 5 : CONCEPTION
ET
CONSTRUCTION
Le terme « conception » est utilisé pour décrire le processus
associé à une invention et l’apparence physique de celle-ci.
1. Prenez part, avec un coéquipier ou votre groupe en entier, à un remueméninges afin d’identifier le matériel requis pour chaque étape de
l’invention. Utilisez la Feuille de travail 5A, Caractéristiques de conception,
et penchez-vous sur les éléments suivants :
• Emplacement—Le matériel doit être utilisé pour quelles parties de l’invention? (ex.
poignée, roue, contenant)
• Fonction—Quelles fonctions le matériel doit-il exécuter? (ex. contient de l’eau, doit
de plier, soutenir un certain poids)
• Caractéristiques—Quelles caractéristiques le matériel doit-il avoir? (ex. robustesse,
flexibilité)
• Matériel pouvant convenir—Dressez une liste du matériel qui répond aux critères.
• Outils requis—Quels outils seront nécessaires à la manipulation du matériel? (ex.
pour couper, plier, fixer)
2. Dressez une liste du matériel dont vous pourriez avoir besoin.
Considérez l’efficacité de chaque élément matériel et utilisez la
Feuille de travail 5B, Caractéristiques des éléments matériels, pour consigner l’information.
Vous devrez prendre en considération la disponibilité du matériel, sa pertinence pour l’application, la raison pour laquelle vous l’utiliseriez ainsi que les
outils et l’impact environnemental qu’implique son utilisation.
Pour trouver ces renseignements, vous devrez faire un peu de recherche, par
exemple :
- Discuter avec un expert ou quelqu’un qui a de l’expérience par rapport au
problème ou au sujet tel qu’un enseignant, un scientifique, un parent ou
d’autres élèves.
- Consulter un livre, un site Web, une revue, un article, une ressource vidéo,
etc.
- Recueillir de l’information à partir de ce que vous observez directement
- Expérimenter divers éléments matériels
3. Dans votre journal, préparez une liste de vérification de tous les outils et
éléments matériels dont vous aurez besoin. Incluez dans cette liste tous les
équipements de sécurité (ex. lunettes de sécurité) ou toutes les mesures de
sécurité requises si une manutention du matériel particulière est nécessaire
(ex. la ventilation doit être adéquate lorsqu’il faut pulvériser de la peinture).
Une fois les feuilles de travail Caractéristiques de conception et
Caractéristiques des éléments matériels remplies, passez l’information
qu’elles contiennent en revue et prenez des décisions quant au
matériel à utiliser pour chaque partie de votre invention. Dressez une
liste de vos décisions et expliquez-les dans votre journal.
12
I3: Recherche, invention et innovation
Partenariat en Éducation
www.thelearningpartnership.ca
4. Vous connaissez maintenant la conception (apparence physique) de votre
invention, les éléments matériels que vous utiliserez et les mesures de
sécurité requises. Votre groupe doit maintenant décider s’il construit un
prototype ou un modèle, puis…
Commencer à construire
Pensez au « triangle de conception » au moment de prendre
vos décisions finales. Si un côté du triangle n’est pas aussi
solide que les autres, l’invention sera un échec.
Une chaise qui accroche le regard (belle apparence) et est faite
pour durer (bon choix de matériaux), mais est inconfortable (ne
remplit pas sa fonction) sera difficile à vendre. Dans le même
ordre d’idées, un pichet qui peut contenir du liquide (remplit sa
fonction) et est solide (bon choix de matériaux), mais n’est pas agréable à
regarder (piètre apparence) sera difficile à vendre.
5. La conception actuelle de votre invention changera probablement entre
le début du processus et le produit final. Dans votre journal, faites un
dessin d’exécution de votre invention; en même temps, notez tout
changement apporté à la conception ou aux éléments matériels.
Un modèle est une structure en trois dimensions qui est plus petite que le
produit final, mais dont les proportions sont exactes (ex. un modèle peut
être construit à une échelle ¼). Le modèle peut comprendre un mécanisme
d’exécution. Un prototype est un modèle d’exécution grandeur réelle de
l’invention.
6. Vous devrez également élaborer des essais expérimentaux pour évaluer le
rendement de votre invention une fois sa construction achevée.
L’information contenue à la page suivante vous aidera à mettre sur pied
ces expériences. Vous pouvez consigner les résultats de vos expériences
sous la forme d’un rapport formel ou en utilisant la Feuille de travail 5C,
Élaboration d’expériences.
L’élaboration et la construction de votre
invention relèvent d’un travail d’équipe.
Remplissez la Liste de vérification des aptitudes du groupe et
réfléchissez à la façon dont
s’est déroulé ce travail.
Certaines zones nécessitentelles une amélioration?
Partenariat en Éducation www.thelearningpartnership.ca
Invention d’élèves
« Ordur’au chemin »
Notre invention est l’Ordur’au chemin. Il s’agit
d’un dispositif à télécommande qui dépose vos
déchets en bordure du trottoir. Il est équipé d’un
réflecteur et d’un phare pour le fonctionnement
lorsqu’il fait noir. Il peut aussi amuser les
enfants, puisque la partie supérieure de la boîte à
ordures peut être retirée du véhicule télécommandé. Conçu pour les gens trop occupés ou qui
n’aiment simplement pas sortir les poubelles.
I3: Recherche, invention et innovation
13
FICHE DE RENSEIGNEMENTS SUR
L’ÉLABORATION DES EXPÉRIENCES
Vous serez peut-être surpris d’apprendre qu’il vous faut connaître la question et une réponse probable à cette
question pour choisir vos élément matériels et procédures et identifier les variables (c.-à-d. mettre sur pied une
expérience).
La question et la réponse (une prédiction) sont habituellement combinés dans un énoncé (l’hypothèse) qui
constitue le fondement de l’expérience.
L’hypothèse peut aussi prendre la forme d’un énoncé « Si …, alors…. ».
Le but d’une expérience est de prouver (ou réfuter) l’énoncé.
Exemple : Prenez une expérience dans laquelle des voitures descendent une rampe.
La question pourrait être : « Qu’arrivera-t-il si j’utilise une rampe plus longue? »
La réponse ou la prédiction pourrait être : « Je crois que la voiture ira plus loin (plus vite) si
j’utilise une rampe plus longue. »
L’énoncé (hypothèse) obtenu en combinant la question et la réponse pourrait être :
« Les voitures vont plus loin (plus vite) lorsqu’une rampe plus longue est utilisée. »
ou « Si la longueur de la rampe est augmentée, alors le véhicule ira plus loin (plus vite). »
Étapes de l’élaboration d’une expérience
- Énoncer la question
- Prédire une réponse possible
- Formuler une hypothèse
- Choisir l’information à recueillir (ex. longueur de la rampe, distance parcourue, etc.)
- Choisir le facteur qui sera modifié volontairement (c.-à-d. la « cause » ou variable indépendante)
- Choisir le facteur qui sera le résultat ou l’« effet » (c.-à-d. la variable dépendante)
- Choisir ce qui doit demeurer pareil ou constant
-
Décider comment l’information sera recueillie (c.-à-d. la procédure)
Décider de quelle façon vos observations seront consignées (ex. tables, tableaux, notes)
Recueillir les données—procéder à l’expérience
Réfléchir à l’information recueillie—analyser les données
Déterminer ce que l’information indique—tirer des conclusions
Faire part aux autres de ce que vous avez découvert—communiquer des résultats
Les résultats d’une expérience peuvent être communiqués de diverses façons; par le biais d’une affiche, d’une
présentation orale, d’un article de journal ou d’un rapport scientifique.
Un rapport scientifique devrait comprendre ce qui suit :
- Hypothèse
- Équipement et matériel utilisés
- Diagramme représentant la configuration
- Procédure (incluant toute préoccupation particulière liée à la sécurité)
- Données (observations et résultats)
- Analyse des données
- Conclusion
La rubrique Rapport scientifique vous guidera dans la rédaction d’un rapport
exceptionnel.
14
I3: Recherche, invention et innovation
Partenariat en Éducation
Qu’est-ce qu’une rubrique?
Une rubrique énonce les
critères et la qualité des
critères qui seront mesurés
pour des tâches particulières.
Elle démontre ce dont vous
avez besoin pour accomplir
un travail de qualité!
www.thelearningpartnership.ca
TÂCHE 6 :
LA
SCIENCE
AU TRAVAIL
Le lien entre la science et les produits et technologies que nous
utilisons tous les jours est parfois difficile à percevoir.
Quelle est la science derrière votre invention?
1. Pour le Congrès des inventions, vous devez expliquer comment
toutes les parties de votre invention ou innovation fonctionnent.
Créez une affiche de votre invention (sur du papier format commercial) illustrant les concepts scientifiques sur lesquels repose votre
invention.
Combien de « dispositifs simples » votre invention comprend-elle?
Quels sont-ils et où se trouvent-ils?
Devez-vous résoudre un problème de friction? Où? Comment?
Quels éléments matériels utilisez-vous? Où? Pourquoi?
2. Vous devrez faire un dessin de votre invention précis et à l’échelle pour
accompagner l’affiche.
Partenariat en Éducation www.thelearningpartnership.ca
I3: Recherche, invention et innovation
15
TÂCHE 7 : PRISE
DE
DÉCISIONS II
Que pense le grand public de votre invention?
Les gens aiment-ils votre invention? Ont-ils l’intention de se la procurer?
Comment pouvez-vous le découvrir?
1. En groupe, déterminez la catégorie de population susceptible de s’intéresser à
votre invention (enfants, adolescents, adultes). Il s’agit de votre marché cible.
Consignez cette information dans votre journal pour consultation future.
2. Discutez des types de caractéristiques d’un produit que les gens observent avant
de l’acheter, par exemple l’optimisation des ressources, la facilité d’utilisation,
la sécurité, la durabilité, le rendement, la vitesse, la mise au rebut, etc.
Réfléchissez ensuite aux éléments de votre produit sur lesquels se penchera
votre marché cible. Dressez une liste des critères auxquels ils accorderont de
l’importance dans votre journal.
3. Au moyen de ces critères et de l’information contenue à la page Questionner le
public, élaborez un questionnaire afin de découvrir ce que votre marché cible
pense de votre produit et combien il serait prêt à débourser pour se le procurer.
4. Faites un sondage auprès de votre marché cible au moyen du questionnaire.
Vous devriez questionner un minimum de 10 personnes.
5. Analysez manuellement ou à l’aide d’un tableur informatique les données
obtenues. Consultez la page 18 Analyse des données pour savoir comment
analyser et présenter vos données.
Réfléchissez aux critères que vous avez créés pour votre Énoncé de
conception (Feuille de travail 3) ainsi qu’aux Caractéristiques de conception (Feuille de travail 5A) et Caractéristiques des éléments
matériels (Feuille de travail 5B). Dans quelle mesure les résultats du
sondage affectent-ils les choix que vous avez faits auparavant? En
fonction des résultats de votre sondage, quels changements prévoyezvous apporter à la conception globale ou au choix de matériaux?
6. Vous devez présenter une Analyse des résultats du sondage au Congrès
des inventions. Cette analyse doit comprendre :
• une copie du questionnaire (vierge);
• des données démographiques sur les répondants (combien d’hommes, de
femmes, leur âge, etc.);
• le tableau de pointage des réponses;
• l’histogramme indiquant l’information sur les prix;
• un sommaire écrit de l’information obtenue par le biais de votre sondage,
incluant les modifications apportées à votre produit en fonction des résultats
de celui-ci.
16
I3: Recherche, invention et innovation
Partenariat en Éducation
www.thelearningpartnership.ca
QUESTIONNER
LE
PUBLIC
Pour savoir ce que pense votre marché cible de votre produit, vous devez lui demander. Vous devez normalement
pour ce faire dresser une liste de questions pertinentes et procéder à un sondage afin d’obtenir des réponses à ces
questions. Les réponses sont ensuite analysées pour voir si certaines tendances ont un impact sur le produit. Par
exemple, l’analyse peut démontrer que certaines personnes n’aiment pas la couleur d’un produit, qu’ils ne la trouvent
« pas à la mode ». Puisqu’il s’agit d’un facteur susceptible d’avoir un effet sur la vente du produit, l’entreprise
déciderait de changer la couleur du produit pour qu’elle corresponde au goût du consommateur.
Lorsque vous créez votre questionnaire, gardez à l’esprit les éléments qu’il vous faut découvrir. Dressez d’abord une
liste de ces éléments. Par exemple, le public aime-t-il la couleur, le poids et la texture du produit? Le trouve-t-il facile
à utiliser? L'achèterait-il?
Vous voudrez probablement inclure des données démographiques, par exemple le sexe, l’âge, les niveaux de revenu
et d’éducation pour en savoir plus sur votre marché.
CONSEILS :
Lorsque vous posez vos questions, assurez-vous de les poser une à la fois.
Exemple :
Avez-vous trouvé le produit facile à utiliser? O/N
ET NON Avez-vous trouvé le produit facile à utiliser et à ranger? Ici, vous ne pourrez pas savoir si
la réponse renvoie à l’utilisation ou au rangement.
Soyez précis. Tentez de savoir avec exactitude ce que votre marché cible pense de chaque aspect de votre
produit.
Exemple :
Aimez-vous la couleur de ________? O/N
ET NON
Aimez-vous ____________? O/N Ici, vous ne saurez pas ce que votre marché aime ou
n’aime pas de votre produit.
Lorsque possible, donnez plusieurs choix de réponses. En offrant plusieurs choix de réponses plutôt que la
simple réponse O/N, vous obtiendrez plus de renseignements.
Exemple :
Dans quelle mesure vous aimez la couleur de _______?
Beaucoup ___
Un peu Pas du tout __
PLUTÔT QUE Aimez-vous la couleur de ________?
Oui _____ Non _____
Utilisez une échelle d’intervalle pour recueillir des données sur le revenu, l’âge, les prix et la fréquence.
Exemple :
Dans quel groupe d’âge vous situez-vous? Indiquez le groupe d’âge approprié au moyen d’un crochet.
10–12 ____
13–15 Assurez-vous que les intervalles sont tous identiques; dans cet exemple, des intervalles
de 2 ans sont utilisés.
16–17 ____
(Assurez-vous qu’il n’y a pas de chevauchement ex. 10–12, 12–14.)
Utilisez une échelle ordinale pour identifier les qualités qui sont les plus importantes au yeux du client.
Exemple :
Veuillez classer les qualités suivantes par ordre d’importance.
1 renvoie à la plus importante, 3 à la moins importante.
Prix
__2
___
Apparence __1
___
Poids
__3
___
Donnez des directives claires. Expliquez toujours aux gens comment vous désirez qu’ils répondent (par
exemple, faites un crochet, remplissez une case, inscrivez un chiffre ou encerclez une lettre).
Créez un document agréable à consulter. Assurez-vous que votre questionnaire est facile à consulter en laissant
de l’espace entre les questions, en alignant bien les réponses et en utilisant une taille de police de caractères suffisamment grande. Si votre questionnaire est rédigé à la main, imprimez-le et assurez-vous que l’impression est claire.
Partenariat en Éducation www.thelearningpartnership.ca
I3: Recherche, invention et innovation
17
ANALYSE
DES
DONNÉES
1. Consignez les résultats de votre sondage sous la forme d’un tableau de pointage similaire à celui
qui est illustré. Présentez toutes les réponses, incluant les données démographiques, sous cette
forme.
Question 1
Aimez-vous la couleur?
Pointage
Fréquence
Oui—beaucoup
||||
5
Non—pas du tout
||
2
Oui—un peu
Question 2
Réponse 1
Réponse 2
|||| ||
|||
|||| ||||
7
3
10
Pourcentage de répondants
(faites votre calcul au moyen de
la formule)
N= nombre total de personnes qui ont
répondu à la question
5/N x 100 %
7/N x 100 %
2/N x 100 %
3/N x 100 %
10/N x 100 %
Nota : Vous pouvez combiner les résultats positifs (ou négatifs). Par exemple, dans le tableau cidessus, vous pourriez combiner les réponses « oui—beaucoup » et « oui—un peu » pour indiquer
le nombre total de personnes qui ont aimé la couleur. Cette technique est souvent utilisée pour
rendre les résultats plus impressionnants.
2. Représentez les réponses à la question sur le prix du produit sous la forme d’un histogramme.
N’oubliez pas qu’un histogramme est identique à un diagramme à barres, sauf qu’il n’y a pas
d’espace entre les fréquences sur l’axe des abscisses.
Exemple :
18
I3: Recherche, invention et innovation
Partenariat en Éducation
www.thelearningpartnership.ca
TÂCHE 8 : PROTECTION
DE
VOTRE INVENTION
1. Pour protéger votre invention, vous devrez soumettre une demande de brevet.
Remplissez les quatre parties de la demande et soumettez-la au bureau de la propriété intellectuelle (votre enseignant). La demande de brevet dûment remplie doit
être présentée au Congrès des inventions.
Partie 1 : Dessins
• Utilisez du papier format commercial avec une marge supérieure de 2,5 cm, une
marge inférieure de 1 cm, une marge gauche de 2,5 cm et une marge droite de
1,5 cm.
• Présentez une vue de face et une vue latérale (les vues sont appelées des élévations)
de votre invention. Inscrivez sur vos dessins les mentions « Élévation avant de
_______ » et « Élévation latérale de ______ ».
• Les dessins doivent être composés de lignes simples et mentionner, si possible, le
nom, la taille et l’élément matériel utilisé pour la construction de la pièce (ex. roue,
diamètre de 16 po, caoutchouc et rayons d’acier).
Invention d’élèves
Brosse-action
La Brosse-action est une invention qui permet le brossage rapide et en profondeur des
dents sur trois côtés. Sa prise est confortable,
sa forme longue et fine et elle comprend un
distributeur de soie dentaire à son extrémité.
Partie 2 : Description
• Indiquez le nom de votre invention et la catégorie
générale dans laquelle elle se classe (ex. outil de
jardin, équipement industriel).
• Fournissez un manuel d’instructions qui démontre
de quelle façon votre invention a été créée.
Décrivez chaque partie, le matériel utilisé et comment les parties sont assemblées.
• Donnez de l’information générale sur des produits similaires. Mentionnez tous les
problèmes auxquels les inventeurs précédents ont eu à faire face et de quelle façon
ces problèmes ont été résolus. Démontrez dans quelle mesure votre invention est
différente et supérieure aux produis similaires.
Partie 3 : Utilisations envisagées
Cette section devrait expliquer à quoi sert l’invention.
Par exemple : « Amphicar est un véhicule à six roues qui peut se déplacer à 50 km/h sur
les terrains accidentés et à 10 km/h dans une étendue d’eau d’au plus 1 m de
profondeur. »
Partie 4 : Résumé
Le résumé est un court texte (10 phrases maximum) qui décrit l’invention et à quoi
elle sert. Pour économiser du temps lors de la consultation d’une demande de
brevet, le résumé permet de découvrir si l’invention répond aux besoins du public.
Le résumé est habituellement rédigé en dernier; il sert
cependant de page couverture à votre demande.
Partenariat en Éducation www.thelearningpartnership.ca
I3: Recherche, invention et innovation
19
2. Créez un logo ou une marque de commerce pour
votre invention.
BREVET
Le brevet donne à l’inventeur le droit d’utiliser son invention
et d’obtenir des permis et réaliser des profits en rapport avec celleci pour une période de 20 ans à compter de la date à laquelle la
demande a été déposée dans le pays de la demande uniquement.
Pour obtenir un brevet, vous devez déposer une demande accompagnée d’une description détaillée du dispositif ou processus au
bureau de la propriété intellectuelle. Après 18 mois, les dessins et
descriptions de votre invention sont rendus accessibles au public,
qui peut consulter l’information la concernant, mais ne peut pas la
reproduire, l’utiliser ou la vendre sans votre permission.
Pour obtenir un brevet, l’invention doit être nouvelle (jamais vue
ailleurs dans le monde auparavant) et pratique. Il peut s’agir d’un
produit, d’une composition (recette spéciale), d’une pièce
d’équipement ou d’un processus (manière de faire quelque chose).
Une invention peut aussi être une amélioration d’un de ces éléments. Plusieurs inventions sont des versions modifiées de produits ou processus existants.
DROIT D’AUTEUR
Comme le nom l’indique, le droit d’auteur et le droit de copier ou
reproduire une partie d’un travail. Normalement, c’est le créateur
du travail qui a le droit d’auteur. Vous n’avez pas à faire de
demande pour la protection du droit d’auteur. Le droit d’auteur existe dès que le travail est créé et est
indiqué par l’utilisation du symbole © suivi d’un nom. Les travaux couverts par la loi sur le droit d’auteur
peuvent prendre les formes suivantes :
• documents écrits (ex. romans, manuels techniques, pièces, trames sonores, scénarios);
• représentations (ex. films, vidéos, pièces, œuvres musicales, danses);
• œuvres d’art (ex. peintures, sculptures, photographies, dessins, plans);
• enregistrements sonores (ex. disques compacts, cassettes, disques);
• signaux de communication (ex. signaux de radiodiffusion pour la radio et la télévision).
MARQUES DE COMMERCE
Les marques de commerce sont des mots, symboles ou dessins (logos) associés à un produit ou à une
entreprise spécifique et sont identifiées par le symbole MC (ex. CokeMC ou l’insigne Mercedes Benz).
Une très grande importance peut leur être accordée, puisqu’elles ne représentent souvent pas que le
produit, mais également la réputation de l’entreprise. Les marques de commerce constituent une
représentation visuelle du produit ou de l’entreprise.
Tout comme le droit d’auteur, la marque de commerce est protégée dès sa création. Toutefois, une
longue bataille juridique sera nécessaire pour prouver la propriété d’une marque advenant sa copie.
Pour éviter les problèmes, il est préférable d’enregistrer la marque de commerce et d’utiliser le
symbole ®.
Plusieurs personnes évitent de devoir débourser de l’argent pour de la musique
(et omettent de soutenir l’artiste) en la téléchargeant depuis Internet.
Que feriez-vous si les gens téléchargeaient d’Internet une chanson que vous
avez écrite?
Comment vous sentiriez-vous?
20
I3: Recherche, invention et innovation
Partenariat en Éducation
www.thelearningpartnership.ca
TÂCHE 9 : QUESTIONS
DE
FABRICATION
Le diagramme suivant illustre quelques-unes des préoccupations environnementales
qui font partie du processus de commercialisation (c.-à-d. l’intégration de l’invention
au marché).
Quelles préoccupations environnementales et énergétiques implique la fabrication de
votre invention?
Partenariat en Éducation www.thelearningpartnership.ca
I3: Recherche, invention et innovation
21
1. Individuellement, élaborez un ensemble de critères sur lesquels se basera
le choix des matériaux utilisés pour la fabrication du produit. Consignez
ces critères dans votre journal.
• Examinez les matières premières requises pour fabriquer votre invention. Sont-elles renouvelables,
disponibles localement, abordables?
• Voulez-vous que votre produit se retrouve dans un site d’enfouissement ou qu’il soit recyclé?
• Voulez-vous que votre produit soit durable—ou est-il plus économique de fabriquer un produit
jetable?
• Votre produit est-il lourd—le transport de produits lourds requiert une plus grande quantité
d’énergie.
2. À partir de ces critères et des caractéristiques de conception et des
éléments matériels, et en gardant à l’esprit
le besoin du client, sélectionnez les matières
premières que vous utiliserez pour votre
invention.
Dans ce diagramme, indiquez :
• certains polluants types produits lors
du traitement des matières premières;
• leur effet sur l’environnement;
• quelques méthodes pour traiter la question
des polluants;
• ce qu’il advient du produit lorsque le client
le jette - prend-il le chemin du site
d’enfouissement ou est-il recyclé?
3. Présentez le « cycle de vie » de votre
invention sous la forme d’un diagramme
que vous afficherez lors du Congrès des
inventions.
Réfléchissez aux produits que votre
famille, vos amis et vous achetez. Sur
quels facteurs fondez-vous vos choix?
Inventions d’élèves
Le bandeau-fraîcheur
Ce bandeau libère de l’eau tout autour de
votre tête afin de vous garder au frais.
L’accroche-ustenciles ThermosMC
Notre invention est destinée aux gens qui,
comme moi, oublient constamment les
ustensiles avec leur thermos. Elle est faite
de deux dispositifs de blocage parallèles
qui s’installent sur le thermos et dans
lesquels vous pouvez insérer deux ustensiles. Le dispositif se bloque lorsque
l’ustensile est poussé contre les côtés.
Tourne la page
Ce dispositif motorisé tourne les pages des
pièces musicales pour les musiciens.
Superchaussette
La superchaussette est une version reconstituée de la chaussette normale. Elle comprend une semelle en gel et différentes
caractéristiques selon le type choisi parmi
les six suivants : marche, normal, course,
extra-coussiné, de luxe et fait à la main. La
chaussette de luxe est la plus unique et
confortable; elle comprend un coussinet de
gel d’une épaisseur de ½ po, un dispositif
de massage motorisé à sa semelle et est
faite de soie extra-douce.
La pelle « brillante »
Cette pelle possède une lumière et des
parois latérales pour empêcher la neige de
tomber sur les côtés.
22
I3: Recherche, invention et innovation
Partenariat en Éducation
www.thelearningpartnership.ca
TÂCHE 10 :
ÉLABORATION D’UNE
STRATÉGIE MARKETING
Pour que les clients achètent votre produit, ils doivent savoir qu’il existe, qu’il
répond à un désir ou un besoin et où et comment ils peuvent se le procurer.
La stratégie marketing, qui a pour but de promouvoir, annoncer et vendre un
produit, traitera cette question.
1. Dans votre journal, créez une en-tête « publicité » et dressez une liste
des différentes façons de vendre un nouveau produit.
2. Créez une autre en-tête, « distribution » et réfléchissez en groupe aux nombreuses façons d’acheter un produit.
3. Enfin, créez une en-tête « promotions » et réfléchissez à toutes les
« offres » spéciales que les entreprises utilisent pour vous persuader
d’acheter leurs produits. Dressez-en une liste la plus exhaustive possible.
La promotion est aussi utilisée pour graver le nom de l’entreprise dans la
mémoire des gens. Pensez aux moyens utilisés pour ce faire. Les entreprises offrent parfois des stylos, tasses ou t-shirts sur lesquels se trouve
leur nom. Le nom de l’entreprise peut même devenir un élément que le
client désire voir sur des vêtements ou des souliers (ex. NikeMC, Adidas®).
4. La combinaison de la promotion, de la publicité et de la distribution permet de découvrir l’existence d’un produit, la forme qu’il prend et combien
il coûte. Cette combinaison est aussi appelée « stratégie marketing ».
Au moyen de l’information recueillie, élaborez une stratégie marketing
pour votre produit en vous servant de la Feuille de travail 10, Stratégie
marketing. Vous devrez présenter votre stratégie marketing au Congrès des
inventions.
Lancez des idées et discutez-en en groupe. Vous devez aussi
prendre en considération votre marché cible au moment
d’élaborer votre stratégie marketing.
5. Les brochures et les cartes d’affaires sont deux outils publicitaires précieux pour les expositions, congrès et conférences. Créez une brochure
d’entreprise complète, incluant les nom et marques de commerce de
l’entreprise (créées à la Tâche 8). Vous pouvez aussi créer une carte
d’affaires si vous en avez le temps.
Partenariat en Éducation www.thelearningpartnership.ca
I3: Recherche, invention et innovation
23
La brochure devrait fournir de l’information concernant votre nouveau et
excitant produit, incluant son fonctionnement, sa composition, sa contribution à l’exécution d’une tâche et toutes ses caractéristiques particulières
susceptibles d’attirer le client (ex. le fait qu’il soit recyclable, qu’il puisse servir
à plusieurs applications). La brochure peut être composée de papier format
commercial ou grand format plié en trois parties égales.
Ce qu’en disent les élèves :
« J’ai aimé participer au programme, puisque
nous avons pu apporter des idées visant à aider
les gens et montrer aux adultes que les jeunes
ont eux aussi de bonnes idées ».
—Maddy
On dit souvent que « lorsque les choses se déroulent bien, on peut
faire de la publicité et lorsque les choses vont mal, on doit faire de la
publicité ». Expliquez ce que cet énoncé signifie selon vous.
Comment croyez-vous que les gens apprenaient l’existence de nouveaux produits il y a 100 ans.
24
I3: Recherche, invention et innovation
Partenariat en Éducation
www.thelearningpartnership.ca
TÂCHE 11 : L’ESSENTIEL
Avez-vous déjà rêvé de gagner un million de dollars à la loterie? Cela vous semble un gros
montant d’argent, mais sachez que les entreprises doivent souvent dépenser plusieurs millions
de dollars sur la recherche et la production avant de commencer à faire du profit. Combien
coûtera la mise en production de votre invention? Dans combien de temps croyez-vous pouvoir
faire du profit?
1. Un million de dollars! En combien de temps aurez-vous dépensé une telle somme à un
rythme de 100 $ par jour?
2. Imaginez que vous êtes un proche parent de Bill Gates et que ce dernier vous donne un
milliard de dollars (il en a plusieurs!). En combien de temps aurez-vous dépensé une
telle somme à un rythme de 100 $ par jour?
3. Les entreprises dépensent des millions (et parfois des milliards) pour la recherche,
l’élaboration et la production d’un nouveau produit. Procédez en groupe à un remueméninges et demandez-vous quels pourraient être les coûts associés à votre invention et
à sa production.
Quelles dépenses votre entreprise doit engager pour l’invention et l’élaboration de votre
produit?
Quelles dépenses votre entreprise doit engager pour la fabrication de votre produit?
Quelles dépenses votre entreprise doit engager pour acheminer votre produit aux
distributeurs et aux magasins?
À qui s’adressera votre entreprise pour obtenir l’argent nécessaire pour entamer son projet?
Coûts en recherche et développement – salaires, équipement,
énergie
Mise en route à l’usine – nouveaux outils, machines, édifices, nouvelles voies
Coûts d’exploitation – salaires, avantages, matériaux, énergie, transport, promotion du produit, versements pour le prêt
4. À titre de comptable de l’entreprise, vous devez conserver des états financiers des
sommes versées (pour l’exploitation, les fournitures, pour amortir la dette) et des
sommes reçues (par la vente du produit). Idéalement, le revenu (sommes obtenues de la
vente) devrait être supérieur aux dépenses (sommes versées) pour que l’entreprise fasse
un profit. Les entreprises sont parfois déficitaires les premières années. Une entreprise
peut atteindre le seuil de la rentabilité (sommes versées = sommes reçues) les premières
années et chercher à faire du profit après quelques années.
Remplissez la Feuille de travail 11, Rapport financier en fonction de
l’information générale.
Partenariat en Éducation www.thelearningpartnership.ca
I3: Recherche, invention et innovation
25
Information générale :
• Votre entreprise a emprunté 4 millions de dollars à la banque XYZ à un taux de 3,5 %
par année pour une période de 5 ans. Vous utiliserez cet argent pour couvrir les coûts
liés à la recherche et au développement, les coûts de démarrage et les coûts
d’exploitation initiaux.
• Vous avez conclu une entente avec la banque selon laquelle vous rembourserez ce
prêt en 3 versements annuels égaux aux années 3, 4 et 5 du prêt.
Qu’est-ce que la vente en gros?
• Votre sondage auprès du marché a démontré
La vente en gros renvoie à la vente d’un
que le public est prêt à débourser environ 20 $
très grand nombre du même article
pour votre produit au niveau détail. Cela signifie
que vous pouvez vendre le produit 10 $ l’unité
à un acheteur. Lorsqu’un magasin
aux grossistes.
achète un grand nombre d’articles
• Au cours des trois premières années, vous
qu’il prévoit vendre à ses clients, il
réalisez que vous ne pouvez pas faire de profit,
paie un prix de gros. Ce prix est
mais vous désirez couvrir tous les frais et atteininférieur
au prix que le client paie
dre le seuil de la rentabilité. Vous devez calculer
le prix de gros minimum pour atteindre le seuil de
pour l’article en magasin, qui est le
la rentabilité.
prix de détail.
• Vous voulez aussi calculer le profit potentiel que vous pourriez faire à partir de la
sixième année. Votre entreprise est en opération 8 heures par jour, 5 jours par semaine
pendant toute l’année.
Faites votre calcul et remplissez toutes les zones grisées pour déterminer votre
prix de gros et votre profit à la 6e année. Certaines zones ont déjà été remplies à
titre de référence. Vous pouvez faire vos calculs à la main ou utiliser une feuille
de calcul informatisée.
5. Présentez la ventilation des coûts de production sous la forme d’un
diagramme à secteurs.
Exemple d’un diagramme à secteurs.
Supposez que 48 % de la classe correspond à une tarte aux pommes,
25 % à une tarte aux cerises et 27 % à une tarte
à la citrouille.
Un cercle complet (360°) équivaut à une valeur de
100 %.
48 % = (360/100) x 48 = 172,8°
25 % = 90 °
27 % = 97.2 °
Si vous deviez reprendre le processus d’innovation du début, feriezvous les choses différemment? Dans votre journal, faites une liste
ARRÊT, DÉBUT, CONTINUER. Énumérez les choses que vous ne
referiez pas (ARRÊT), les nouvelles choses ou les choses que vous
feriez différemment (DÉBUT) et les choses que vous conserveriez
(CONTINUER).
26
I3: Recherche, invention et innovation
Partenariat en Éducation
www.thelearningpartnership.ca
TÂCHE 12 : EXPOSITION
ET
PARTAGE
Vous pourriez avoir d’excellentes idées, mais ne pas être en mesure de
les communiquer et rater l’occasion de transformer ces idées en produits.
Comment présenterez-vous votre invention?
1. Avant de passer à la planification de votre présentation, consultez la rubrique
sur les présentations orales en sciences. Utilisez cette rubrique à titre de guide
pour préparer une présentation efficace.
2. Réfléchissez à ce que vous devez afficher sur votre panneau d’exposition. Au
Congrès des inventions, vous rencontrerez et discuterez avec beaucoup de gens
que votre invention et votre exposition intéresseront. Tenez-vous prêt à fournir
des réponses claires et concises aux questions des visiteurs. Votre panneau
d’exposition devrait soutenir vos réponses et communiquer visuellement vos
idées clés et le processus d’élaboration de votre invention; le travail présenté
doit être propre et professionnel.
Voici quelques suggestions d’éléments à inclure sur votre panneau d’exposition :
• photographies—de votre invention, de votre équipe au travail;
• diagrammes—démontrant les diverses étapes de votre invention et les modifications
apportées;
• expériences—expliquez brièvement que vous avez fait, ce qui s’est produit et ce que cela
signifie;
• résultats du sondage—que pense votre marché cible de votre invention;
• innovation—qu’est-ce qui distingue votre invention de celle des autres.
Vous aurez besoin de TOUS les éléments indiqués par
l’ampoule pour votre exposition finale.
Certains de ces éléments peuvent se trouver sur votre panneau
d’exposition, d’autres peuvent être déposés sur la table.
3. En équipe, faites un plan de votre panneau d’exposition dans votre journal. Se
faisant, gardez en mémoire qu’une bonne stratégie marketing est la clé de la
réussite et que vous aurez de la concurrence en termes d’attraction de la « clientèle ». Comment attirerez-vous l’attention des clients?
Vous pouvez utiliser du papier quadrillé pour compléter cette tâche,
puis coller votre plan dans votre journal.
Partenariat en Éducation www.thelearningpartnership.ca
I3: Recherche, invention et innovation
27
4. Demandez-vous de quel soutien vous aurez besoin en ce qui a trait au
contenu, aux révisions et à l’édition afin de produire un panneau
d’exposition professionnel. Notez ces besoins dans votre journal. Décidez
à qui vous demanderez de l’aide concernant ces aptitudes.
Il est important pour vous de chercher et d’obtenir de l’aide avant la création des versions finales de vos textes, graphiques et autres éléments
visuels en vue de la présentation.
Vous pouvez coller les pages que vous comptez ajouter à votre panneau
d’exposition sur d’autres papiers pour produire un effet de 3 dimensions. Vous
pouvez également utiliser des couleurs et polices de caractères différentes pour
les titres et les sous-titres.
5. Pratiquez votre présentation à
l’avance et utilisez la rubrique
pour obtenir les commentaires
des autres.
6. Préparez la version finale de
votre panneau d’exposition et
de votre modèle ou prototype
en vue de la présentation au
Congrès des inventions.
28
I3: Recherche, invention et innovation
Partenariat en Éducation
www.thelearningpartnership.ca
Rubriques et
ressources
Partenariat en Éducation www.thelearningpartnership.ca
I3: Recherche, invention et innovation
29
ÉVALUATION
Niveau de compétence
Critère
DU
LIMITÉ
(NIVEAU 1)
CONCEPT EXPÉRIMENTAL
ADÉQUAT
(NIVEAU 2)
ÉLEVÉ
(NIVEAU 3)
EXCELLENT
(NIVEAU 4)
La question est générale La question est générale La question est générale La question est spéciet ne semble pas corres- et correspond au sujet
et correspond au sujet
fique et correspond au
pondre au sujet
sujet
QUESTION ET
Aucune prédiction n’est
PRÉDICTION
faite
HYPOTHÈSE
Aucune tentative quant à
la rédaction des question
et prédiction sous la
forme d’un énoncé
Certains des matériaux
utilisés sont énumérés
PROCÉDURE
VARIABLES
Une prédiction est faite
Tentative de rédaction
des question et prédiction sous la forme d’un
énoncé
La prédiction est possible La prédiction est logique
et testable
et testable
Rédaction des question
et prédiction sous la
forme d’un énoncé
La plupart des matériaux La plupart des matériaux Tous les matériaux utiliutilisés sont énumérés
utilisés sont énumérés
sés sont énumérés
Quelques étapes de la
Quelques étapes de la
procédure sont séquen- procédure sont séquentielles; la description crée tielles et logiques
de la confusion
La plupart des étapes de Toutes étapes de la
la procédure sont
procédure sont logiques
séquentielles et logiques et faciles à suivre
Quelques variables qui Quelques variables qui La plupart des variables
demeureront constantes demeureront constantes qui demeureront consont identifiées
sont identifiées
stantes sont identifiées
Les variables de cause Les variables de cause Les variables de cause
et de résultat ne sont pas et de résultat sont identi- et de résultat sont identiidentifiées ou sont mal
fiées
fiées correctement
identifiées
AUTRES
30
Les questions de sécurité, les problèmes potentiels et les exigences en
matière de formation ne
sont pas identifiés
I3: Recherche, invention et innovation
Rédaction des question
et prédiction sous la
forme d’un énoncé clair
Tentative d’identification
des questions de sécurité, problèmes potentiels
et exigences en matière
de formation
Tentative d’identification
des questions de sécurité, problèmes potentiels
et exigences en matière
de formation
Partenariat en Éducation
Les variables qui
demeureront constantes
tout au long de
l’expérience sont identifiées
Les variables de cause
et de résultat sont identifiées clairement et correctement
Les questions de sécurité et quelques problèmes potentiels sont
identifiés
Les préoccupations en
matière de formation
sont identifiées à
l’avance (ex. il faut
apprendre comment
utiliser une balance)
www.thelearningpartnership.ca
ÉVALUATION DU RAPPORT SCIENTIFIQUE
Niveau de com-
Critère
pétence
APPARENCE
HYPOTHÈSE
DIAGRAMME
PROCÉDURE
COLLECTE
DE DONNÉES
ANALYSE
CONCLUSION
LIMITÉ
(NIVEAU 1)
ADÉQUAT
(NIVEAU 2)
ÉLEVÉ
(NIVEAU 3)
Nom et date manquants Nom ou date manquant(e)
Malpropre, plusieurs
ratures
Négligée, plusieurs
ratures
Pas d’en-têtes
En-têtes pour quelques
sections
Nom et date présents
Aucun diagramme
EXCELLENT
(NIVEAU 4)
Nom et date présents
Assez propre, quelques
ratures
En-têtes pour la plupart
des sections
Propre – aucunes ratures
En-têtes pour chaque
section
Rédaction des question
et prédiction sous la
forme d’un énoncé
Rédaction des question
et prédiction sous la
forme d’un énoncé clair
Diagramme inclus et
identifié
Diagramme inclus, identifié clairement et entièrement
Aucune tentative de
rédaction des question et
prédiction sous la forme
d’un énoncé
Tentative de rédaction
des question et prédiction sous la forme d’un
énoncé
Certains des matériaux
utilisés sont énumérés
La plupart des matériaux La plupart des matériaux Tous les matériaux utiliutilisés sont énumérés
utilisés sont énumérés
sés sont énumérés
Les variables de cause
et de résultat ne sont pas
identifiées ou sont mal
identifiées
Quelques observations
notées
Les variables de cause Les variables de cause Les variables de cause
et de résultat sont identi- et de résultat sont identi- et de résultat sont identifiées
fiées correctement
fiées clairement et correctement
Observations notées pas Observations quelque
Observations détaillées
assez détaillées
peu détaillées
Absence de description
de la relation entre les
variables
Absence de description
de la relation entre les
variables
Diagramme inclus
Quelques étapes de la
Quelques étapes de la
procédure sont séquen- procédure sont séquentielles, la description crée tielles et logiques
de la confusion
La plupart des étapes de Toutes étapes de la
la procédure sont
procédure sont logiques
séquentielles et logiques et faciles à suivre
Quelques mesures consignées
La plupart des mesures
sont consignées
Quelques mesures consignées
Aucun graphique inclus
Graphique inclus et tentative d’interprétation
Absence de conclusion
Conclusion
Absence de description
de la relation entre les
variables
Description de la relation Description de la relation
entre les variables et ten- entre les variables et
tative d’explication
explication
Graphique approprié
inclus et tentative
d’interprétation
Le graphique compte des Axes et titres correcteaxes identifiés et des
ment identifiés
titres
Tentative de description
de la relation entre les
variables
Toutes les mesures sont
consignées
Graphique approprié
inclus et bien interprété
Axes et titres correctement identifiés
Conclusions basées sur Conclusions logiques et
les données uniquement basées sur les données
uniquement
Description de la relation Description claire de la
entre les variables
relation entre les variables
Possibilités
d’amélioration non identi- Possibilités
Possibilités
Possibilités
fiées
d’amélioration non identi- d’amélioration identifiées d’amélioration identifiées
fiées
et suggestions fournies
Partenariat en Éducation www.thelearningpartnership.ca
I3: Recherche, invention et innovation
31
ÉVALUATION
Niveau de compé
Critère
tence
ÉNONCÉ DU
PROBLÈME
ÉNONCÉ DE
CONCEPTION
CRÉATIVITÉ
DU
LIMITÉ
(NIVEAU 1)
ÉVALUATION
LISTE
ADÉQUAT
(NIVEAU 2)
DE
CONCEPTION
ÉLEVÉ
(NIVEAU 3)
EXCELLENT
(NIVEAU 4)
L’énoncé du problème
crée de la confusion
L’énoncé du problème
est général et n’est pas
clair
L’énoncé du problème
est spécifique et clair
Absence d’énoncé de
conception
L’énoncé n’est pas clair
quant à ce que le concepteur prévoit faire
Plus d’une solution au
problème sont présentées
L’énoncé décrit ce que le L’énoncé décrit claireconcepteur prévoit faire ment ce que le concepteur prévoit faire
Plusieurs solutions au
De multiples solutions au
problème sont présenproblème sont présentées
tées
La solution finale est
quelque peu soutenue
par l’analyse des forces
et faiblesses de chaque
conception
La solution finale est
soutenue de façon
générale par l’analyse
des forces et faiblesses
de chaque conception
Une seule solution au
problème est présentée
Aucune tentative quant à
l’analyse des forces et
faiblesses de la solution
fournie
ANALYSE
RAPPORT
La solution finale n’est
pas soutenue par
l’analyse des forces et
faiblesses de chaque
conception
Tentative quant à
l’analyse des forces et
faiblesses de chaque
solution fournie
Analyse des forces et
faiblesses de chaque
solution fournie
DE VÉRIFICATION DES
GROUPE
) la colonne où se trouve votre réponse.
Cochez (
Nom :
Jamais
L’énoncé du problème
est spécifique et clair
Analyse en profondeur
des forces et faiblesses
de chaque solution
fournie
La solution finale est
totalement soutenue par
l’analyse des forces et
faiblesses de chaque
conception
APTITUDES
Parfois
DU
Fréquemment Toujours
Je travaille bien en équipe.
J’écoute les idées des autres.
J’accepte les idées des autres.
Je contribue aux idées du groupe.
J’exécute les tâches qui me sont
attribuées.
Je dois développer davantage les aptitudes suivantes :
32
I3: Recherche, invention et innovation
Partenariat en Éducation
www.thelearningpartnership.ca
ÉVALUATION
DE L’ORGANIGRAMME
Nom : _________________________________________
Tâche :
_______________________________________
Communication en sciences
Utilisation d’une terminologie scientifique et technique appropriée
JAMAIS
NIVEAU D’ACCOMPLISSEMENT
1
2
3
1
2
3
TOUJOURS
4
Présentation claire et concise de l’information
Présentation de preuves qui soutiennent les conclusions
Élaboration d’un organigramme logique
Contenu
4
Matières premières identifiées
Certains polluants potentiels sont mentionnés
Effet des polluants types démontré
Méthodes de traitement des divers polluants décrites
Partenariat en Éducation www.thelearningpartnership.ca
I3: Recherche, invention et innovation
33
ÉVALUATION
Niveau de compé
tence
Critère
ORGANISATION
DÉTAILS
CLARETÉ
LANGAGE
DE LA
LIMITÉ
(NIVEAU 1)
PRÉSENTATION ORALE
SCIENCES
ADÉQUAT
(NIVEAU 2)
ÉLEVÉ
(NIVEAU 3)
EN
EXCELLENT
(NIVEAU 4)
L’information est mal
organisée et n’est pas
claire
La précision de la
majeure partie de
l’information est douteuse
L’information est quelque L’information présentée
peu claire et organisée est claire, précise et bien
La précision d’une partie organisée
de l’information est douteuse
L’information présentée
est exceptionnellement
claire, précise et bien
organisée
Évidence moyenne de
résolution de problème
et pensée critique
Évidence considérable
de résolution de problème et pensée critique
Aucune aide visuelle, par
exemple graphiques,
tableaux et diagrammes
pour faciliter la compréhension
Présence d’une légère
évidence de résolution
de problème et pensée
critique
Peu d’aides visuelles,
par exemple graphiques,
tableaux et diagrammes
pour faciliter la compréhension
Peu de termes scientifiques et techniques
Quelques aides
visuelles, par exemple
graphiques, tableaux et
diagrammes pour faciliter
la compréhension
Quelques termes scientifiques et techniques
Plusieurs aides visuelles,
par exemple graphiques,
tableaux et diagrammes
pour faciliter la compréhension
Aucune évidence de
résolution de problème
et pensée critique
Aucuns termes scientifiques et techniques
Termes scientifiques et
techniques utilisés
fréquemment
Quelques termes utilisés La plupart des termes
Termes tous utilisés
avec exactitude
sont utilisés avec exacti- avec exactitude
tude
PRÉSENTATION
Peu de membres de
l’équipe ont présenté de
l’information au public
avec contact visuel
PARTICIPATION
Peu de membres de
Quelques membres de
La plupart des membres Tous les membres de
l’équipe ont participé à la l’équipe ont participé à la de l’équipe ont participé l’équipe ont participé à la
présentation orale
présentation orale
à la présentation orale
présentation orale
34
I3: Recherche, invention et innovation
Quelques membres de
l’équipe ont présenté de
l’information au public
avec contact visuel
La plupart des membres
de l’équipe ont présenté
de l’information au public
avec contact visuel
Partenariat en Éducation
Tous les membres de
l’équipe ont présenté de
l’information au public
avec contact visuel
fréquent
www.thelearningpartnership.ca
LISTE
DE
Building Big
Macaulay, David
Boston : Houghton Mifflin, 2000
ISBN 0395963311
RESSOURCES
Suivez le processus de création de ponts, tunnels, tours,
dômes et barrages de la planification à la construction
finale.
Building Canada
Shemie, Bonnie
Toronto : Tundra Books, 2001
ISBN 0887765041
Une invitation à découvrir l’architecture qui nous entoure
et à célébrer la diversité des constructions au Canada.
Girls Think of Everything
Thimmesh, Catherine
Boston : Houghton Mifflin Company, 2000
ISBN 0395937442
Histoires d’inventions géniales créées par des femmes de
tous âges et de toutes les époques, incluant un calendrier
détaillé débutant en 3000 avant Jésus-Christ .
How the Future Began: Everyday Life
Gifford, Clive
New York : Kingfisher Publications, 2000
ISBN 0753452685
Explore les développements du dernier siècle dans le
monde de la technologie médicale, de la réalité virtuelle,
de la production alimentaire et du transport.
How to Enter and Win an Invention Contest
Sobey, Edwin
Berkeley Heights, NJ : Enslow Publishers, 1999
ISBN 0766011739
(en anglais)
Comprend des histoires d’inventions créées par des
jeunes.
Kingfisher Science Encyclopedia
Taylor, Charles, ed.
New York : Kingfisher Publishing, 2000
ISBN 0753452693
Références détaillées (plus de 3500 entrées); illustrations
en couleur, dates clés et biographies.
Leonardo and The Flying Boy: A Story About
Leonardo Da Vinci
Anholt, Laurence
New York : Barron's Educational Series, 2000
ISBN 0764152254
Raconte l’histoire d’une des inventions sur laquelle
Leonardo a travaillé pendant plusieurs années. Comprend
des illustrations par l’artiste.
New Way Things Work (Expanded/Updated)
Macaulay, David
Boston : Houghton Mifflin Company, 1998
ISBN 155037687X
Un guide visuel classique sur le monde des machines.
Technology Book for Girls and Other Advanced
Beings
Romanek, Trudee
Toronto : Kids Can Press, 2001
ISBN 1550746197
Démontre la place de la technologie dans la vie de tous
les jours; amène le lecteur à réfléchir et présente huit
femmes qui utilisent la technologie dans leur carrière.
Comprend de nombreuses suggestions de choses à
inventer et des exemples intéressants d’inventions
d’élèves.
Toys! Amazing Stories Behind Some Great
Inventions
Wulffson, Don
New York : Henry Holt and Company, 2000
ISBN 0805061967
Explore l’impact des inventions sur la vie au quotidien.
Comprend des graphiques, des images historiques et des
projets pour expliquer la science.
Why Design? Activities and Projects from the
National Building Museum
Slafer, Anna
Chicago : Chicago Review Press, 1995
ISBN 1556522495
lnventions and Discoveries
Harrison, Peter
Vancouver : Raincoast Books, 2000
ISBN 0754802132
Inventors
Hacker, Carlotta
Calgary : Weigl Educational Publishers, 2000
ISBN 1896990479
Célèbre l’ingéniosité des inventeurs canadiens (hommes
et femmes).
Kids' Invention Book
Erlbach, Arlene
Minneapolis, MN : Lerner Publications, 1999
ISBN 0822524147
Décrit le processus d’invention.
Partenariat en Éducation www.thelearningpartnership.ca
Descriptions intrigantes de la création de Slinky®, Lego®,
Silly Putty® et d’autres jouets connus.
Une ressource pour les enseignants qui comprend plus de
40 projets visant à aider les élèves à penser et agir
comme des concepteurs d’édifices, de paysages, de produits, de communications visuelles et de services communautaires.
YES Mag: Canada's Science Magazine for Kids
Publication six fois par année
3968 Long Gun Place Victoria, BC V8N 3A9
[email protected]
I3: Recherche, invention et innovation
35
GLOSSAIRE
Remue-méninges—lancement et consignation d’idées dans
une ambiance exempte de jugement et de restrictions.
Classification—classement des éléments en fonction
d’attributs spécifiques et d’une règle ou étiquette de tri
attribuée.
Processus de conception—processus technologiques utilisés pour recueillir et analyser de l’information et prendre
des décisions quant à l’application de l’information.
Exposition et partage—présentation formelle orale ou
visuelle à un public élargi pouvant inclure les élèves
d’autres classes, enseignants, parents et membres de la
communauté. Des élèves individuels partagent leurs connaissances et compréhension du processus qu’a impliqué
l’élaboration de leurs inventions.
Panneau d’exposition—un panneau d’affichage à trois
côtés, autoportant, fait de carton robuste.
Discussion et explication orale—interaction orale au cours
de laquelle des idées sont présentées, expliquées et questionnées et où la responsabilisation en matière de pensée
rationnelle est une priorité.
Expérience—méthodologie spécifique utilisée pour
analyser et mettre à l’essai des hypothèses. Requiert
l’isolement d’une variable qui sera manipulée de façons très
spécifiques. Les changements qui en résultent sont mesurés
et analysés. Les procédures utilisées doivent être dérivées
du contexte.
Hypothèses—habituellement, explications concevables
d’un phénomène. Terme qui renvoie ici à une combinaison
de la « prédiction » de l’état de la relation entre les variables
de cause et de résultat et une tentative « d’explication » de
la raison pour laquelle la relation existe de la façon prévue.
Innovation—chose qui en est à sa première introduction
ou variation ou développement ultérieur d’une invention
originale.
Invention—nouveau dispositif, nouvelle méthode ou nouveau processus élaboré(e) à partir d’une étude et
d’expériences.
Congrès des inventions—congrès organisé par Partenariat
en Éducation au cours duquel les élèves peuvent présenter
leurs inventions au public.
Processus d’enquête—processus scientifiques utilisés pour
recueillir et analyser de l’information et prendre des déci-
36
I3: Recherche, invention et innovation
sions quant aux significations et implications de
l’information.
Journal—journal de réponse et registre d’apprentissage qui
sert à prendre des notes. Les élèves y consignent sur une
base régulière des entrées qui reflètent ce qu’ils ont appris
et commentent le développement continu des idées et
plans.
Fabriquer—prendre les matières premières et les transformer en un produit fini.
Marketing—processus qui détermine le besoin d’un produit ou d’un service et les stratégies qui permettront de promouvoir et vendre ce produit ou service.
Mentor—personne qui procure orientation et soutien en
partageant son expertise et des ressources par le biais d’un
partenariat formel.
Fabrication de modèles—processus de construction au
moyen de matériaux réels ou substituables d’un modèle ou
prototype d’un produit, processus ou concept en trois
dimensions.
Brevet—dispositif juridique qui protège la propriété et
l’utilisation d’une invention.
Résolution de problème—processus par lequel une solution à un problème est découverte ou une réponse à une
question est donnée.
Prototype—modèle d’exécution grandeur réelle d’une
invention.
Questionnaire—liste de questions utilisée lors d’un
sondage afin d’obtenir l’opinion du public.
Variable de résultat (effet) —observée à titre de résultat
des modifications apportées à la variable de cause.
Rubrique—outil d’évaluation qui décrit les comportements
d’apprentissage, est organisé selon des catégories précises et
est appliqué lors de l’élaboration des niveaux
d’accomplissement.
Science—étude des mondes naturel et humain. La science
procure la connaissance et les aptitudes qui nous aident à
comprendre ce que nous voyons et expérimentons.
Sondage—moyen d’obtenir l’opinion du public.
Technologie—développement et utilisation de matériaux,
outils et processus visant à résoudre des problèmes associés
à nos besoins et nos désirs.
Partenariat en Éducation
www.thelearningpartnership.ca
LE CONGRÈS
Partenariat en Éducation www.thelearningpartnership.ca
DES INVENTIONS
I3: Recherche, invention et innovation
37
">